畢業(yè)論文--淺談傳統(tǒng)教育評價對學(xué)生的影響

1、<p>　　淺談傳統(tǒng)教育評價對學(xué)生的影響</p><p><b>　　前言：</b></p><p>　　評價的實質(zhì)是對一個或多個對象的價值高低做出判斷。由于評價者的價值取向、個人好惡、思維定勢、 身心狀況等不同，評價必定會帶上主觀色彩。對同一個被評價者，若采用不同的評價方式，就會得出截然不同的結(jié)論。一方面，評價者對評價對象會形成不同的看法，進(jìn)而做出不同的結(jié)

2、論和不準(zhǔn)確的預(yù)測；另一 方面，被評價者可能受到評價者價值取向的引導(dǎo)，在以后的發(fā)展中產(chǎn)生不同的回應(yīng)，如對本不該過分關(guān)心的結(jié)果產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在行為上偏離正確的行進(jìn)方向。教師是否能客觀公正的評價學(xué)生，這不僅是教師公平問題，還是個直接關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展以及素質(zhì)教育有效實施的問題。而教師的評價不公，有時未必是其主觀愿望所致，而是陷入某種態(tài)度誤區(qū)所至。因此，“為了每一位學(xué)生心理，健康的發(fā)展”。教師應(yīng)該改變對學(xué)生評價過分強調(diào)甄別與選拔的做法，

3、把評價定位于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們務(wù)必樹立以人的發(fā)展為本的評價理念，發(fā)揮評價的激勵功能，把握好評價的尺度。針對不同層次的評價對象，靈活采用各項評價指標(biāo)，通過激勵性評價，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和潛能，長處及不足，及時把握自己的發(fā)展態(tài)勢，從評價中認(rèn)識自我、發(fā)展自我。</p><p>　　傳統(tǒng)不良評價語言對學(xué)生的心理影響</p><p>　　關(guān)于教師的贊美真是舉不勝舉。著名教育心理學(xué)家夸美紐斯

4、曾說過“教師是太陽底下最光榮的職業(yè)?！薄跎晁够f“教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)?！?、加里寧還說了“教師是人類靈魂的工程師?！边@么多的光環(huán)籠罩著教師?？墒沁€有許多因教師的失誤而產(chǎn)生的不良實例。</p><p>　?。ㄒ唬┙處熞蚱蛐栽u價語言的影響</p><p>　　有些教師常常習(xí)慣于將學(xué)習(xí)落后的學(xué)生概括為一個字“笨”，指責(zé)學(xué)生“人家能學(xué)好，你為什么不能學(xué)好？”這種把失敗歸因為學(xué)生內(nèi)在不可

5、控因素的做法，會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。美國著名心理學(xué)家維納對行為的歸因進(jìn)行了深入探討，提出了系統(tǒng)的歸因理論。［1］使他產(chǎn)生類似“我就是本，努力也沒有用”的錯誤思想，從而喪失學(xué)習(xí)信心，甚至自暴自棄。歸因理論研究表明：當(dāng)把失敗歸因于內(nèi)在的不可控因素（如智商）時，會導(dǎo)致無助感和不愉快情緒；而將成功歸因于內(nèi)在的可控因素（如努力程度）時，就會提升其自我效能感和產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師應(yīng)在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，使學(xué)生樹立這樣的信

6、念：學(xué)習(xí)成績好壞首先取決于努力，其次才是能力。即使不如別人聰明，只要付出比別人更多的努力，照樣可以成功。從而使學(xué)生產(chǎn)生著重于努力的內(nèi)在化動機歸因，形成積極向上的健康心理。</p><p>　?。ǘ┙處焸π栽u價語言的影響</p><p>　　在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，仍有些教師不注意自己的言行會引起學(xué)生怎樣的心理感受，動輒就亂扣帽子“差生”、“問題學(xué)生”，甚至辱罵學(xué)生“朽木不可雕”、無可

7、救藥“等，好像不用這種挫傷學(xué)生心理的語言，便不能顯示自己的高明。也許這樣做能解一時的心頭之“恨”，但由此而造成的后果卻不堪設(shè)想：學(xué)生會因為老師的粗暴冷漠而厭學(xué)，甚至輟學(xué)；憎恨老師，不愿服從管教，師生關(guān)系緊張；嚴(yán)重的還可能誘發(fā)一些心理疾病，影響學(xué)生的將來乃至一生。同時，教師不善聆聽學(xué)生的發(fā)言和意見，匆忙結(jié)論，往往也會給學(xué)生造成一定的傷害。比如有的教師在課堂教學(xué)中，常常把注意力放在一個事先設(shè)計好的教學(xué)模式里，學(xué)生的回答必須順著教師的思路才能

8、得到肯定的評價，否則就給以否定或批評，甚至擱在一邊不管，這樣，勢必會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生不敢大膽發(fā)表意見，久而久之，就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)努力保持良好的心態(tài)，營造和諧、民主、寬松的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，使其平等地參與到教學(xué)過程中來。例如，有位政治教師在教“我的宗教政策”時，經(jīng)過學(xué)習(xí)分析，已逐漸形成共識：共青團員、共產(chǎn)黨員不能信教。然而這時，卻有一位學(xué)生提出異見：“既然我國公民有宗教信</p>&l

9、t;p>　　（三）教師籠統(tǒng)性評價語言的影響</p><p>　　在教育教學(xué)中，不少教師對不同學(xué)生的回答，往往習(xí)慣于適用相同的簡單評價，如“回答正確”、“對”等千篇一律的語言，這種千人一面的評價會在無形中遏制學(xué)生的熱情，泯滅學(xué)生的創(chuàng)造性。其實每個學(xué)生都存在個性差異，他們對知識的理解也存在水平上的差異，因此，教師對不同學(xué)生的回答必然應(yīng)有不同的評價和語言提示，且應(yīng)注重發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，這樣，才能激起每一個

10、學(xué)生的興奮，使他們產(chǎn)生愉快的心理體驗。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，教師可報以贊賞的語言：“不錯，有進(jìn)步”等；當(dāng)學(xué)生回答問題或作業(yè)有新意時，教師可用欣賞的語氣贊嘆：“很棒，有創(chuàng)新精神”；或?qū)懮吓Z：“很有獨創(chuàng)性，望繼續(xù)努力”等等，這會給學(xué)生帶來莫大的快樂、巨大的信心、更大的投入，促進(jìn)師生間友好的情感交流，從而取得較好的教育教學(xué)效果。</p><p>　　（四）教師經(jīng)常高度評價學(xué)生的影響</p><

11、;p>　　我經(jīng)常在聽課時聽到，有的老師一節(jié)課除了說：“你真棒”、“你非常聰明”、“你真了不起”、“你是個愛動腦筋的孩子”，就再也沒有其他的評價語了。而學(xué)生對教師的表揚卻無動于衷。我想，那是因為老師表揚多了，學(xué)生也就無所謂了。因為老師每節(jié)課都表揚，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤卻不太給予指出來。俗話說“糖吃多了也膩人”。固然，每個學(xué)生都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。相反，過度表揚是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行思考。也正因

12、為如此，現(xiàn)在的一些學(xué)生往往表現(xiàn)得自信有余而細(xì)致不足，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。</p><p>　　教師表揚要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進(jìn)的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點。如回答簡單的問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對于老師是否表揚往往表現(xiàn)得無所謂，受

13、了表揚也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學(xué)生，在不同的時候?qū)τ诒頁P的期待與反應(yīng)也不相同。表揚要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時及時表揚，在學(xué)生在乎時及時鼓勵。當(dāng)課堂氣氛相對沉悶時，教師的表揚可以更加煽情一些。而當(dāng)學(xué)生顯得浮躁時，教師應(yīng)該適當(dāng)減少表揚的次數(shù)。</p><p>　　“評價不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人

14、的精神世界、豐富人生……”。在我們論及賞識的同時，要注意避免簡單化、形式化的傾向。賞識評價不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機械的動作“嘿！嘿！你真棒！”，而應(yīng)結(jié)合真實的教學(xué)情境，給學(xué)生一種真實的感受和真切的體驗，賞識評價源于真愛。中小教師的職業(yè)最重要的專業(yè)特征就是要“懂孩子、愛孩子” ［2］</p><p>　　課堂是師生生命活動的主要場所。據(jù)統(tǒng)計，一個學(xué)生受完普通教育要上一萬節(jié)課；一名小學(xué)生90％以上的時間是在

15、課堂上度過的。課堂蘊含著巨大的生命力，作為滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應(yīng)該充滿生命力。如何用“評價”促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成，用“評價”激勵學(xué)生全面發(fā)展，這將成為我們大家思考探索的又一重要話題。</p><p><b>　　改善不良評價的方法</b></p><p>　?。ㄒ唬┣擅钸\用作業(yè)評語對學(xué)生進(jìn)行評價</p><p>　　在實習(xí)過程

16、中，批改作業(yè)是教師在課后與作為個體的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感交流的有效方式。這時，批改作業(yè)就是情感輸出的載體，它不僅體現(xiàn)了教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，而且也體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語內(nèi)容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。情緒對人的學(xué)習(xí)行為的影響，顯而易見，喜怒哀樂，施于記憶學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)都有不同的效果。情緒對人的學(xué)習(xí)行為有雙重作用，既能促進(jìn)、增強學(xué)習(xí)效果，也能削落、減低學(xué)習(xí)效果。因此，情緒作用

17、運用之妙，存乎一心，關(guān)鍵在于教師的控制和引導(dǎo)。因此我認(rèn)為好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。下面就以學(xué)生對各種批語的不同反應(yīng)以及批語在實際教學(xué)中的作用作以下分析。 </p><p>　　針對不同層次的學(xué)生，不同類型的作業(yè)，有目的地寫批語，這不僅傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且密切了師生關(guān)系，起到老師和學(xué)生溝通的作用，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此我對對所實習(xí)的及聽課的兩個班學(xué)生進(jìn)行觀察和網(wǎng)上查閱，得

18、出以下一些體會。</p><p><b>　　1、批評式批語 </b></p><p>　　通過實習(xí)中的觀察，大部分學(xué)生不喜歡批評式評語。因為批評式批語會傷害他們的自信心、自尊心，同時又挫傷他們上課的積極性和興趣，從而，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此對作業(yè)較差的學(xué)生，批評要幽默、風(fēng)趣、委婉和藝術(shù)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。語文中的委婉語常可以用來表達(dá)帶批評意義的

19、指導(dǎo)。因而，我認(rèn)為在批改作業(yè)中以下批評語比較合適。 </p><p>　　“請你注意書寫好嗎？ ”、“我很遺憾，你這次作業(yè)沒有動腦筋。下次作業(yè)獨立完成，好嗎？”、 “我多么希望你的字能寫工整點?。　?</p><p>　　批語中如有生詞就加注拼音，以便學(xué)生理解，這樣不僅達(dá)到了批評指導(dǎo)的目的，而且也使學(xué)生能真切地感受到教師對他們的尊敬，也不覺得教師的苛刻。實習(xí)中的觀察表明，這樣的評語效果好，

20、不少學(xué)生都能主動、自覺地接受，更正作業(yè)。少部分學(xué)生喜歡這類批語，這些學(xué)生多為成績優(yōu)秀者，他們認(rèn)為這類批評直截了當(dāng)，在一定程度上促進(jìn)他們學(xué)習(xí)積極性，且有敲警鐘、鞭策的作用。 </p><p><b>　　2、表揚式批語 </b></p><p>　　大部分學(xué)生表示喜歡這類批語。表揚式批語可以增加學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)?shù)谋頁P是一種鼓勵。作業(yè)批語忌千篇一律，死板教條

21、，而以生動活潑、因人而異、有針對性為好。對那些成績較差的學(xué)生，教師就要抓住其優(yōu)點，用略微夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚，順帶指出希望，這樣效果會好些。例如，對于字跡工整、認(rèn)真作業(yè)卻有些錯誤，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認(rèn)真的學(xué)生，我覺得通常給出的批語是： </p><p>　　“多漂亮的書法?。∫亲鳂I(yè)再仔細(xì)點就好了?！薄白龅煤芎?！請注意你的書寫好嗎？” “很高興看見你作業(yè)取得這么大的進(jìn)步?！?</p>

22、;<p>　　這些感嘆句簡單明了，富有情感，很能打動學(xué)生的心，使他們受到鼓舞，學(xué)生們認(rèn)為老師已注意到他們有很大的進(jìn)步，使他們認(rèn)為自己的努力學(xué)習(xí)，已經(jīng)獲得了老師的認(rèn)同，為了獲得老師的更多的表揚，他們通常在下次作業(yè)時會更加認(rèn)真和細(xì)致，盡量不出錯誤，這使他們保持了學(xué)習(xí)的興趣和動機。對于學(xué)習(xí)好的，不能表揚過度，要適度，表揚不當(dāng)，會滋養(yǎng)驕傲的個性，不利于學(xué)習(xí)。 </p><p><b>　　3、啟發(fā)

23、式批語 </b></p><p>　　在實習(xí)中的觀察幾乎所有的學(xué)生都喜歡這類批語。這類批語給學(xué)生提供了一個再思考的機會和想像的空間，從而促進(jìn)他們對問題的理解，喚起學(xué)生的悟性，激發(fā)靈感，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，有助于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)會斟酎，提高成績，增加學(xué)習(xí)興趣，更能開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生向著更深的角度去思考。例如：當(dāng)學(xué)生寫作文時，有一部分學(xué)生會犯描寫錯誤，應(yīng)該常給他們這樣的批語： </p

24、><p>　　“文章的衣服是不是有些花哨。想想該怎樣改?！?lt;/p><p>　　“文中的主人翁變化時不是太快了?！?</p><p>　　這樣，模糊的概念經(jīng)過稍加點撥，不僅使學(xué)生懂得作業(yè)的重要性，也使他們懂得怎樣去分析、解決問題，修改后記憶深刻。總之在學(xué)生的作業(yè)上對她們的錯誤給于點撥，使他們在思考中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，相應(yīng)的如果學(xué)生按老師的指點去做了，也要相應(yīng)的給予表揚

25、，且要在班級上表揚，這樣在班級上可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。</p><p><b>　　4、勸勉式批語 </b></p><p>　　大部分學(xué)生喜歡這類批語?；A(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為，能使他們振作精神，樹立信心，解除心中障礙，撫慰自卑，催人奮進(jìn)，增進(jìn)師生的感情。在勸勉式批語中，老師會用很委婉的語氣提出自己的看法或建議，并指出你以后如何復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，如何做每一類型的作業(yè)，而

26、且還會用格言、警句來鼓勵學(xué)生，通常給出的批語有： </p><p>　　“在朗讀和背誦方面，你多花些時間好嗎？”、 “下次，更認(rèn)真、專心地聽課好嗎？” “請使用本單元學(xué)過的句型。”、 “別灰心！失敗是成功之母?！?“關(guān)系重要的事不是你是否失敗了而在于你是否嘗試了?！?、 “有志者事竟成?！?</p><p>　　勸勉式批語不僅指導(dǎo)學(xué)生如何處理學(xué)與做的關(guān)系，而且學(xué)生們可以從這些閃光的格言、警句

27、中得到啟迪，引發(fā)激情，端正思想，從而提高學(xué)習(xí)效率。少部分學(xué)生不喜歡這類批語，他們認(rèn)為教師總是這樣說，成效不大，還會傷他們的自尊心，使自己覺得更差。 </p><p><b>　　5、鼓勵式批語 </b></p><p>　　每個學(xué)生都希望得到老師的特別關(guān)注，而后進(jìn)生尤其如此。經(jīng)常得到教師真誠而獨特的愛，學(xué)生會產(chǎn)生一種積極、向上的情感動力，促進(jìn)成績進(jìn)步，因此寫作業(yè)批語時

28、，要客觀、公正地對待每個學(xué)生，尤其是對成績較差的學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重，注重每一次批語的反饋及該生的進(jìn)步，及時給予鼓勵，并保持一定的連續(xù)性。學(xué)生們認(rèn)為這使他們看到了希望，信心倍增，振作精神，且有著極大的推動作用，促使他們不斷努力。結(jié)果表明絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這類批語。 例如：“我已發(fā)現(xiàn)你的字比以前好了，謝謝你！”、 “棒極了！盡管有點小錯，但你已經(jīng)進(jìn)步了！” </p><p>　　這些富有情感的批語，可使學(xué)生受到鼓舞，從而激

29、發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。少部分學(xué)生不喜歡這類批語，他們認(rèn)為會使人沾沾自喜，驕傲?xí)谷送瞬健?</p><p>　　實踐證明，只要從學(xué)生實際出發(fā)，把握好時機，教師的作業(yè)批語就能在教學(xué)信息的傳遞———反饋———再傳遞———再反饋中，發(fā)揮出最佳的效果。通過分析學(xué)生對不同類型批語的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同類型的批語對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了不同的影響。我認(rèn)為，要使批語發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師的批語一方面要提出修改意見，另一方面要肯定優(yōu)點，應(yīng)當(dāng)看到

30、學(xué)生再“差”，也有“閃光點”，教師要善于發(fā)現(xiàn)，肯定這些“閃光點”，不可求全責(zé)備，全盤否定，更不能使用尖刻、譏諷言語。凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量?！比绻课唤處熢诿總€教學(xué)環(huán)節(jié)上都對學(xué)生傾注真誠、熱情的愛，那么，我們的教育就會煥發(fā)出積極的情感魅力。 </p><p>　?。ǘ┨岣咴u價的針對性</p><p>　　教師不良評價語言的形成固然與其自身修養(yǎng)有關(guān)，但缺乏對學(xué)生的全面了解也是一

31、個重要的方面。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，進(jìn)行敏銳細(xì)致的觀察、分析，了解學(xué)生的個性內(nèi)心世界，從而有針對性地采取有效的語言評價來影響學(xué)生，使每一位學(xué)生都能感受到老師對他（她）的誠摯的愛，從而引導(dǎo)其健康地學(xué)習(xí)和生活。</p><p>　　常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對學(xué)生的評價是非不分，態(tài)度不明朗，學(xué)生聽完教師的評價后，仍然不知所措。也就是說，教師評價的針對性不強。學(xué)生從教師的評價中不能明晰思路得到啟迪。在實際教學(xué)中，應(yīng)該

32、讓學(xué)生明白一點，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對學(xué)生發(fā)展是有好處的。再者，不同的學(xué)生，對同一類型的評價言語的滿意程度也不相同。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價的側(cè)重點應(yīng)有所不同。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對學(xué)生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學(xué)生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學(xué)習(xí)心理。其實，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)

33、困生的評價，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過程評價、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評價、關(guān)注行為評價。</p><p>　　（三）加強學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)</p><p>　　要規(guī)范教師的不良言行，減少以至杜絕學(xué)生心理的消極影響，首先要求我們教師要加強自身修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，做到“德高為師，身正為范”。要樹立正確的學(xué)生觀，尊重和理解學(xué)生，善待學(xué)生，不歧視和放棄每一個學(xué)生，要相信“每一個學(xué)生都有成功的潛能”。同時，要

34、加強自身的心理健康教育，自覺、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識。一方面，要加強意志品質(zhì)的磨煉，提高自控能力，有效地控制自己的消極急躁情緒，始終以樂觀、向上的心態(tài)去感染學(xué)生。另一方面，要努力遵循學(xué)生的心理規(guī)律來組織教育教學(xué)活動，努力攀登蘇霍姆林斯基所說的“教育技巧的頂峰——師生之間心靈交往的和諧境界”，以實現(xiàn)愉快教育、成功教育，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。</p><p>　?。ㄋ模┳⒁庠u價語言的藝術(shù)性和道德性</p&g

35、t;<p>　　語言是教育教學(xué)過程中最基本的交流工具，教育的效果在很大程度上取決于教師的語言表達(dá)能力。馬卡連柯不止一次地說過：必須使未來的教師養(yǎng)成善于同學(xué)生說話的能力。古今中外的教育家都承認(rèn)：善于清楚地、有說明力地發(fā)表自己的思想是優(yōu)秀教師的基本品質(zhì)之一。多年以來的教育教學(xué)實踐也使我深切地感受到：教師的評價語言只有富于感情、充滿真情，學(xué)生才愛聽、喜歡聽，進(jìn)而“親其師，信其道”，收到預(yù)期的教育教學(xué)效果。因此，作為教師，在加強理

36、論學(xué)習(xí)的同時，還必須注意對語言的研究和表達(dá)，使我們的語言摒棄低級、粗俗，更富有藝術(shù)性、感染力，以激勵和引導(dǎo)學(xué)生健康成長。實現(xiàn)小學(xué)課程評價目標(biāo)、內(nèi)容、方法的變革，首先要揚棄傳統(tǒng)的評價觀，樹立起以促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的課程評價觀。［3］</p><p>　　俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們教師更應(yīng)充分認(rèn)識到不良評價語言對學(xué)生的傷害，自覺地加強多方面的修養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)，努

37、力使我們的語言表達(dá)既簡單明規(guī)范，有富有藝術(shù)性和感染力，真正收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果，為新世紀(jì)培養(yǎng)和輸送更多的合格人才。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1] 劉嘉銘 教育公共基礎(chǔ)知識筆試 中國人事出版社 2013年版</p><p>　　[2] 李小融 教育心理學(xué)新編 四川出版集團四川