美國會計實踐教學模式及對我國的啟示研究

1、<p>　　美國會計實踐教學模式及對我國的啟示研究</p><p>　　◇中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2015）23-0111-03 </p><p>　　摘要：會計實踐教學是會計專業(yè)學生培養(yǎng)中的重要一環(huán)。由于會計專業(yè)培養(yǎng)目標的獨特性，美國的會計實踐教育具有顯著的特點。本文在總結美國會計實踐教學模式的基礎上，對我國會計實踐教學改革提

2、出了相應的建議。 </p><p>　　關鍵詞：美國會計實踐教學 專業(yè)培養(yǎng)目標 </p><p>　　會計學是一門應用型學科，在會計教學中，不僅需要向學生傳授會計理論與方法，還需要培養(yǎng)學生應用會計理論與方法解決實際問題的能力。為了使得學科理論知識能夠及時準確地應用到具體的社會實踐中，在會計教學環(huán)節(jié)中，增設實踐環(huán)節(jié)能將理論課程的講授與具體的社會實踐活動結合起來，達到理論教學與實踐能力培養(yǎng)的有

3、機統一。美國作為會計專業(yè)教育最為成熟的國家，歷來重視教育界與職業(yè)界的配合。職業(yè)界會把在實踐中對會計人才的要求反饋給教育界，教育界又會結合職業(yè)界的要求來培養(yǎng)學生。這樣的默契配合是一種良性循環(huán)，而會計實踐教學則是這一循環(huán)中的重要一環(huán)。我國的會計專業(yè)教育也十分重視實踐環(huán)節(jié)，然而，由于美國會計專業(yè)培養(yǎng)目標及理念與我國存在重大區(qū)別，這使得美國會計實踐教學模式與我國不盡相同。他山之石可以攻玉，通過梳理美國會計實踐教學模式，可以對我國會計實踐教學提供

4、有意義的啟示。 </p><p>　　一、美國會計實踐教學模式 </p><p>　?。ㄒ唬┟绹鴷媽I(yè)培養(yǎng)目標 </p><p>　　專業(yè)培養(yǎng)目標是會計實踐教學模式設計的基本綱領。美國會計協會（AAA）于1989年成立的美國會計教育改革委員會（AECC）在1989年第一號《會計教育的目標》公告中指出，會計教育是讓學生準備在將來成為職業(yè)會計師，而不是馬上成為職業(yè)會計

5、師，就業(yè)前的會計教育應該為學生的“終生學習能力”奠定基礎。這一公告所包含的教育理念深刻影響著會計實踐教學模式的選擇。 </p><p>　　美國會計教育委員會把終生學習能力歸結為三個要素：技能、知識和專業(yè)認同。第一，技能。終生學習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關技能。溝通技能包括流暢的文筆、口語表達能力以及外語的使用能力；智力技能是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環(huán)境中辨認并解決非結構化問題

6、的能力；人際公關技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二，知識。知識要求包括一般知識、組織和商務知識及會計知識。一般知識包括對會計職業(yè)有影響的經濟、政治、歷史、社會的知識。一般性知識可以幫助會計專業(yè)人士理解職業(yè)界與社會之間復雜的依存關系，以及與不同背景的人們進行交往；組織和商務知識包括組織的運作和結構，以及管理學的知識。會計知識是保證學生獲得成功的必備要素，重點放在學生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準則的機械記憶上。

7、第三，專業(yè)認同。專業(yè)認同是指會計畢業(yè)生應認同會計專業(yè)并樂于從事會計專業(yè)而必備的知識、技能和價值觀。他們應該知道并理解會計職業(yè)道德，并時時秉持“正直、客觀、關心公共利益”等價值判斷標準的立場。這三項能力的培養(yǎng)是會計教育的基本落腳點。 </p><p>　?。ǘ┟绹鴷媽嵺`教學的特點 </p><p>　　由于美國的大學學制比較自由，加之半工半讀的本土學生很多，這使得美國會計專業(yè)實踐教學的形

8、式比較特別。在美國并沒有獨立的實習課程，但是我們還是能從日常教學中總結出其實踐教學的特點，并能夠發(fā)現一些教學設計與終生學習能力培養(yǎng)的有效對接。美國實踐教學主要融入日常的課堂教學中，基本形式主要有以下幾種：第一，傳統的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。傳統的教學模式下，學生接觸到的只是固定模式的會計知識，結果學生對會計的認識很可能停留在“一套現成的可遵循固定模式并可用數字準確計量”的規(guī)則體系上。

9、在新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題。學生則通過小組協作、案例研究、文章研討等方式學習理論知識。這種教學方式能夠調動起學習的積極性和主動性。第二，項目與案例教學。案例教學自20世紀初被美國哈佛商學院倡導用于管理學教育以來，已被愈來愈多國家的管理教學實踐證明是一種行之有效、具有特殊效果的教學方法。由于美國教育界與職業(yè)界的緊密結合，教師能夠將實務中最新的內容引入課程教學中。項目與案例教學對于培養(yǎng)學生能力

10、的作用主要體現在：增強學生的人際交</p><p>　　二、我國會計實踐教學模式 </p><p>　?。ㄒ唬┪覈鴷媽I(yè)培養(yǎng)目標 </p><p>　　根據AECC提出的會計教育目標，美國的會計教育并不重在教授會計理論知識，而是培養(yǎng)學生終生學習的能力。我國會計教育界圍繞會計教育的目標問題進行了長期討論，目前基本一致的看法是：培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務所，經濟管

11、理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。與美國的會計教育目標相比，我國會計教育目標重在培養(yǎng)學生掌握會計知識與理論而并非職業(yè)發(fā)展的素質。我國會計教育目標決定了會計實踐教學也將依托于這一目標展開。 </p><p>　　（二）我國會計實踐教學的基本特點 </p><p>　　1.會計實踐獨立性課程。目前，我國高校大部分都通過設置獨立的會計實踐課程