小學數學教研活動主要形式及其有效性的探微【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　小學數學教研活動主要形式及其有效性的探微</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級

2、 小學教育 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b&

3、gt;</p><p>　　【摘要】教研活動是我國特有的，廣大教師最熟悉、開展最廣泛的一種教育研究形式。其操作簡便易行，學校經常開展，教師廣泛參與。隨著新課程的改革，教育相關部門也對教師提出了更高的要求，教師需要在專業(yè)上取得更大的發(fā)展。新的課程標準要求學生采用自主、合作、探究的學習方式，也就需要大批研究型教師。而開展教研活動是教師之間進行交流與研究的有效方式，它的形式更是決定著活動的有效性。因此，筆者對教研活動的

4、形式及其有效性進行了調查和訪談。探究在新課程改革背景下，教研活動形式的有效性。</p><p>　　【關鍵詞】教研；教研活動；教研活動形式；有效性</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】China-specific research activities, teachers

5、60;are most familiar with and carry out the most extensive form of an educational research. Its operation is simple, schools oftencarried out extensive participation of t

6、eachers. With the new curriculum reform, but alsoput forward higher requirements for teachers, teachers need to achieve greaterprofessional development. The new curriculum sta

7、ndards require students to useautonomy, cooperation, and explore ways of learning, and therefore requir</p><p>　　【KEYWORDS】Teaching and research；Research activities；The form of teach

8、ing and research activities；Effectiveness</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要I</b></p><p>　　AbstractII</p><p><b>　　目　錄III</b><

9、/p><p><b>　　1引言1</b></p><p>　　1.1研究的背景和意義1</p><p>　　1.2概念的界定1</p><p><b>　　1.2.1教研2</b></p><p>　　1.2.2教研活動2</p><p>

10、　　1.2.3小學數學教研活動2</p><p>　　1.2.4小學數學教研活動形式2</p><p>　　2小學數學教研活動的歷史階段性分析及主要形式2</p><p>　　2.1小學數學教研活動的歷史階段性分析2</p><p>　　2.2小學數學教研活動的主要形式4</p><p>　　3新課程背景下小

11、學數學教研活動的形式與有效性分析5</p><p>　　3.1“信息卡”形式的教研活動5</p><p>　　3.2項目科研形式的教研活動6</p><p>　　3.3專題形式的教研活動—以關鍵事件為核心7</p><p>　　3.4說課形式的教研活動8</p><p>　　3.5教研活動的有效性分

12、析12</p><p>　　4小學數學教研活動的發(fā)展趨勢13</p><p>　　4.1小學數學教研活動的發(fā)展方向13</p><p>　　4.2小學數學教研活動的機遇與挑戰(zhàn)14</p><p>　　4.3小學數學教研活動的推進策略思考14</p><p><b>　　5結束語15<

13、/b></p><p><b>　　參考文獻16</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄17</b></p><p><b>　　1引言</b></p><p><b>　　研究的背景和

14、意義</b></p><p>　　隨著新課程改革的到來，教師在專業(yè)發(fā)展上需要面臨更高的要求，這樣才能得到更大的發(fā)展。新的課程標準要求學生采用自主、合作、探究的學習方式，鑒于學習方式的轉型改變，就需要大批研究型教師。而教研活動是廣大教師之間進行研究交流的有效方式。同時教研活動作為我國特有的，教師最熟悉、開展最廣泛的一種教育研究形式。它的開展普遍而且廣泛，貫穿于日常的教學課堂之中。小學數學教研活動形式的選

15、擇決定著該教研活動的有效性。著名教研員雷樹福做了相關研究在《教研活動概論》中提出“小學數學教研活動已經在全國各地開展得比較廣泛，大多能長期堅持，顯示了很強的生命力，對教師的專業(yè)發(fā)展有積極的推動作用，也是培養(yǎng)研究型教師的重要措施。但有些教研活動，也存在著盲目性和隨意性，影響了教研活動效益的發(fā)揮。其中一個重要原因，就是對教研活動本身以及開展小學數學教研活動的形式缺少深入的研究?！睘榱烁玫媒鉀Q教研活動的主要形式及其有效性的相關實踐問題，首先

16、需要加強對教研活動的主要形式及其有效性的理論研究，接著總結各種形式的教研活動的相關實踐經驗。同時也要試著探索教研活動主要的操作形式，使教研活動的理論與教研活動的實踐相有效結合聯系。</p><p>　　新課程的改革發(fā)展過程中也促使了小學數學教研活動形式的發(fā)展。以前所采用的教研活動形式也發(fā)生了一些變化。原來的小學數學教學活動的形式主要采取個人的觀看為主，缺少互相的溝通交流。這樣的方式已經不能滿足小學數學新課程的發(fā)展

17、和廣大教師專業(yè)能力的發(fā)展需求。廣大教師的教學能力、教學理論素養(yǎng)的提升以及教師自我反思課堂教學等相關專業(yè)化的能力正隨著小學數學新課程改革的深入開展、教育觀念的更新、學生自主學習方式的改變、數學課程相關資源的利用和開發(fā)、教法學法的完善等面臨更高的挑戰(zhàn)。與此同時，教師在日常課堂教學活動中也遇到了許多的困難，因此采用不同的教研活動方式將會產生不同的課堂教學效果，對于教師的專業(yè)化發(fā)展也起著重要的作用。</p><p>　　

18、小學數學教研活動的開展對于解決數學教學問題、促進教師發(fā)展、提高教學質量等都發(fā)揮了極其重要的作用。隨著新課程的改革，也對教師提出了更高的要求，教師需要在專業(yè)上取得更大的發(fā)展。新的課程標準要求學生采用自主、合作、探究的學習方式，因此就需要大批研究型教師。而教研活動是教師之間交流的有效方式。小學數學教研活動在全國各地開展得比較廣泛，大多能長期堅持，顯示了很強的生命力，對教師的專業(yè)發(fā)展有積極的推動作用，也是培養(yǎng)研究型教師的重要措施。由此看來，對

19、小學數學教研活動主要形式及其有效性的研究非常重要。通過對教研活動及其形式的研究一是可以幫助了解教研活動的發(fā)展歷程，知道教研活動是什么以及它的由來。二是總結教研活動的有效經驗。根據教學教研實際，通過對小學數學教研活動主要形式的探究，真切感知小學數學教學的規(guī)律，進一步感知教學實際。三是促進小學數學教師的專業(yè)化發(fā)展，對教學教研探索的規(guī)律是教師基本素質中不可或缺的一項技能。通過此項研究可以進一步提高教師的素質，使小學教師將教學與科研相有效結合。

20、以及學習與研究實踐相結合。同時通過總結，提煉出先進的教研活動形式和方法，使小學數學教研活動增加科學性和規(guī)范性。</p><p><b>　　概念的界定</b></p><p><b>　　1.2.1教研</b></p><p>　　“教研”顧名思義就成為“教學研究”。在我國的基礎教育界，它已經成了一個專有名詞，指的是專門從

21、事這一領域工作的相關組織機構與專業(yè)人員所形成的一個頗為壯觀的系統，中小學的領導與教師均是這一鄰域的參與者。</p><p><b>　　1.2.2教研活動</b></p><p>　　“教研活動”是學?；蛳嚓P機構有目的、有計劃地組織教師按照一定的程序對具體課題的教學實踐進行研究的形式。</p><p>　　1.2.3小學數學教研活動</p

22、><p>　　指研究對象為小學數學的一種教學研究活動。</p><p>　　1.2.4小學數學教研活動形式</p><p>　　在小學數學教研活動中，為了實現規(guī)定的教研目標，在一定教研思想的指導下，為小學數學教研活動構建的相對比較穩(wěn)定的策略、方法及程序。</p><p>　　2小學數學教研活動的歷史及階段性分析及主要形式</p>&

23、lt;p>　　2.1小學數學教研活動的階段性分析</p><p>　　我國的教研活動有著一定的歷史，主要具體的有如下的幾個時間段：</p><p>　　（1）新中國成立以前針對基礎教研的教研活動工作</p><p>　　新中國成立即1949年以前，國家或各個地區(qū)地方性的教育行政機構以及自發(fā)的民間團體是當時我國基礎教育教研活動的兩種主要來源。以當時的上海為例，那

24、一時期的教研活動工作并沒有建立完善的獨立的并具有學術兼管理性功能的組織機構，而是在當時的上海相關教育行政機構中來不斷得推進。1927年，舊上海特別市成立期間，就立即設立了當時的教育局，通過機構的方式來進行教研活動的開展。在第二年的時間里，教育局的秘書室下又設立了第四科的管理部門，其任務是掌握并研究有關的教育研究和編譯事務，擴充了教研活動的內容。接著到了1929年，第四科的管理部門改為第三科部門，該科主要任務是進行教育研究，其下分支又產生

25、了測驗股、實驗股、統計股和編纂股這四種，除了成立后出版《上海教育》、《教育周報》、《教育叢書》等相關教育雜志外，同時還舉行智力測驗和教育測驗，不斷挖掘教研活動開展教育研究。1937年至1945年期間，有關教育方面的研究由第五科進行管理，其中第五科將其中的編纂股改為審核股，整個科的職責也發(fā)生了一些改變如教育調查的進行、教育測驗的實施、教育刊物發(fā)布和編輯出版、相關教研人員的進修等均有所改變，并呈現增加的趨勢。1946年</p>

26、<p>　　相對由政府機構參與的管理而言，叢生民間的教學研究團體開展的教學研究活動要更加地豐富和活躍一些，特別是在20世紀30年代前，當時大部分青年學者熱切追求“教育救國”和大烈提倡“新教育”的理念，進而產生了共同研究探討相關實踐過程中產生的教學問題的迫切需求。</p><p>　　據當時的歷史記載，蔡元培在1902年得時候的帶領其他的相關教育研究者開始首次創(chuàng)辦了中國教育家協會，并主持當時的兩所學校“

27、愛國社團”和“愛國女學”；這使得教研活動的群眾基礎更加的扎實。同年，楊保恒創(chuàng)設新式小學堂，開展實驗教育，是中國近代實驗教育的創(chuàng)始者。為教育的研究又開拓了另一個通過實驗來研究的領域。</p><p>　　舒新城先生等人在1922年10月主持了中國公學，將道爾頓制的實驗分別應用在國文和社會常識兩門學科中，這是我國實施道爾頓制較早的案例。該試驗的主要內容有：建立各種的作業(yè)室并改進一部分的教室。這是一大新形式的教研活動的

28、開展。并且按學科性質分類管理陳列各種相關學科的參考書目和配備的實驗儀器，作業(yè)室具備以前教室、實驗室、圖書館、自修室的作用，每間作業(yè)室有相關的教師一人或數人作指導員，讓學生在相關規(guī)定的時間內，按照個人的興趣愛好，自主選擇各個具備特色的作業(yè)室來研究相對應的問題，廢除了舊時的課堂講授的模式，教師把各個學科的內容大綱制成分周、分月的各個學科的作業(yè)大綱，并且規(guī)定學生需要在規(guī)定時間內完成的各項作業(yè)內容，由學生自行開展各種方式的學習，制定相對應的學習

29、開展進度表格，學生則自行把各學科的學習進程及所花費時間記錄到制定的學習進度表上，以方便教師檢查學生的學習成績，并對其進行考核，考察其是否到達某種程度。</p><p>　　1929年，上海中學附屬的實驗小學開展進行了算術科和國語科兩門學科的七項實驗：其中算術科的三項實驗是：（1）算術方法原理的教學，分別采用演繹法和歸納法的比較實驗；（2）估定算術科即口算方法原理的探究進行口述問題比較實驗；（3）九九乘法的相應教學

30、，應用新法和舊法同時開展的比較實驗。而國語科的四項實驗則分別是：(1)評估短篇語體文的有效背誦價值的比較實驗；（2）開展練習文字并發(fā)表特定的作文時間的比較探究實驗；（3）國語學科中的寫字教學專門學習行書與先學習正楷后學習行書兩者效果有效性的比較實驗；(4)認識生字教學中的解釋字形與不解釋字形的比較實驗。</p><p>　　然而在教育行政來源這一方面，教研活動的工作也開展了一些行動，如1930年上海對以往的一些自

31、發(fā)的組織的教學研究會活動方式進行改革，除了以前的分科研究會在教育局照常舉行教研活動外，其他的各區(qū)研究會各自選擇地方舉行活動，而督學處全體職員輪流出席活動并進行監(jiān)督，在當時的一學期中大約共能提出研究課題117個余個，而當時出席的學?？蛇_104所多所，參與的教職員達290余人。</p><p>　　(2)新中國成立后的基礎教育教研工作</p><p>　　教研機構的設立是標志教學體制的改革，該

32、部門主要負責相關教研工作的部署工作和活動的開展落實。仍然以上海為例，在1949年時上海獲得解放，同年的10月1日，當時的上海市教育局當日增設了研究室，來加強教學研究的開展，改進日常的教學教育工作。當時市教育局對其下設立的研究室性質的定位是“研究中小學及各類工農學校的各科教學發(fā)展歷程以及編審教材、教育刊物的機構”，其下又設立了文史地組、自然科學組、小學各科教學組和編輯組這四個研究組。其中對這四個研究室下達的主要任務分別是：（一）改進改善各

33、個學科的教學，幫助中小學教師及社會教育工作者進行培訓學習，以提高其政治方面的認識與專業(yè)技術方面的業(yè)務水準；（二）分段團結各科專家和有經驗的相關教育工作者，研究在教育上產生的各種專門問題；（三）編審相關的刊物、教材、讀物；（四）收集并整理與教育研究工作有關的各類圖書資料。并開展調查統計本市的教育發(fā)展概況，編輯教材、教學參考資料以及各類的教育研究刊物。這樣到1954年，上海的各中小學已經普遍成立了各學科的教研組，并在校內外開展各種的教研活動

34、。第二年1955年，上海共有四個區(qū)首先試辦了“小教研究組”，該小組由3到5名教研員</p><p>　　直至上世紀60年代初，教研工作經歷了各種形式的強化管理，但由于文化大革命的到來，各地區(qū)得教研工作幾乎被迫處于這種癱瘓狀態(tài)，如當時在上海剛新建不久的教學研究所被迫撤銷，后來僅縮該為“教材編寫組”。</p><p>　　到90年代后，全國大力主張實施素質教育，一場全國范圍內的中小學課程改革在

35、這個總目標下蓬勃展開，國家根據各地方的區(qū)域性差異等的客觀實際，不再繼續(xù)推行原來實施的“以綱一本”的課程教材體系與政策，取而代之的是實施以教育總方針、總目標宏觀調控下的“多綱多本”戰(zhàn)略，鼓勵各地方結合自己的客觀實際進行中小學課程教材改革，以全面推進改善素質教育。進入21世紀，各地的教研室的工作職能和范圍又有所拓展，但其對基礎教育教學的“有效研究”、“相關指導”、“針對服務”和“專業(yè)業(yè)務管理”這四項功能始終是教研室的工作主線。</p&

36、gt;<p>　　2.2小學數學教研活動的主要形式</p><p>　　小學數學教學活動所采用的主要形式主要借助看、想、聽、說、寫等手段來進行。其中看和聽教研活動的居多，想、說、寫教研活動的形式并不常見?？粗饕侵附萄谢顒由险n的教學，首先是看這節(jié)課教師解決的是什么問題，其次看教師的教和學生的學的相關情況。個人不同的角度去看課堂，就會得到不同的感受。聽是指聽指定教師的課堂教學，通過聽課來獲取課堂上教師

37、所傳達的信息，以及根據學生的回答可以反映這堂課中學生的掌握程度。也可選擇聽取教師是如何來突破教學中的重難點并進行相應的啟發(fā)，課后聽取教師對這堂課自己的一些看法。該種形式相對而言比較簡便。想指的是想教研活動形式，對于教師在課堂上的教學環(huán)節(jié)予以思考，分析這樣設計的意圖，有助于自己的教學開展。而之后的說和寫則是在前三者的基礎上進行開展的形式。一般是在看和聽之后展開思考，進而和其他教師之間產生溝通與交流，并將交流和體會記錄下來，深刻進行體會。小

38、學數學教研活動的這些主要形式相互貫穿，各有特色，在傳統的教研互動開展中也出現的最為普遍與常見。</p><p>　　傳統的小學數學教研活動開展的形式中也有以下幾個不足之處：如：重年級組織,輕教研組織。在傳統的中小學校教學管理中,一些學校比較重視年級組的管理,而輕視了教研組的管理,學校領導對教研組的建設缺乏必要的認識和有效指導缺少對教研的關注度,對教研組的管理和監(jiān)督不到位；教研形式多樣的功能模糊,職能錯位。教研活動

39、作為一個學術性、專業(yè)性、研究型的活動性質,是教師互通信息、交流體會、相互切磋、分享經驗的平臺,是教師提升教研素養(yǎng)的主陣地。但目前有很多學校把教研組當作管理組織,把教研職能錯位為管理職能,經常做一些行政性、事務性的工作,如布置任務、制定計劃、填寫表格、學科測試、競賽等;學校重常規(guī)教學的管理,忽視教研組的研究職能,教研組尚未成為教師繼續(xù)學習和進行科研的重要陣地；教研活動的形式單一化明顯。 教研活動針對性不強,很少開展針對教育教學改革或解決實

40、際問題的課題研究,活動內容和形式與時俱進不夠,沒有很好地發(fā)揮教研組的研究職能。開展的活動普遍存在著一些現象,即教學任務布置的多,教學中存在的問題卻探討的少;教師討論如何“教”的問題多,研究學生如何來“學”的問題少;對教學中凸顯的問題現象描述較多,但是對其兩者存</p><p>　　教師是教研活動的主人，由于教研活動所開展的形式中缺少研究的成分，那么就很難帶動教師研究的積極性，也就不利于教師專業(yè)成長的發(fā)展。鑒于此，

41、對教師在教研過程中的期望和需求展開了調查。結果如下：</p><p>　　根據以上這張表格顯示的數據，可得出如下結論</p><p>　?。?）多數教師希望自己達到學科帶頭人、骨干教師的水平，認為要提高和加強教學理論水平和課堂教</p><p>　　學實踐。少部分的教師希望自己是一名普通的教師，掌握一般的學科知識。</p><p>　?。?）

42、教師對于自身的專業(yè)能力發(fā)展有著迫切的需求，希望自己能在專業(yè)領域成長，在教學研究領域多加研究學習，以此來不斷提升自己各方面的素質。</p><p>　　由此看來，教師對于自身的專業(yè)成長有著迫切的需求，而傳統的教研活動形式并不能滿足教師的需求，這就需要在新課程的改革背景下延伸出新的教研活動形式。</p><p>　　3新課程背景下小學數學教研活動的形式與有效性分析</p><

43、;p>　　隨著新課程的開展，相應的小學數學教研活動的形式也發(fā)生了變化，教研活動的主人從被動化為主動，同時也從課程的執(zhí)行者變成課程的開發(fā)者。該背景下的教研形式主要如下幾種分別為項目科研創(chuàng)新的形式，興趣教研之“信息卡”形式、以說課為載體的教研形式和以關鍵事件為核心的專題教研。</p><p>　　“信息卡”形式的教研活動</p><p>　　隨著新課程的深入推進和各個學校校本教研形式蓬勃

44、開展的眾多形勢下，應該怎樣關注教師的專業(yè)能力的發(fā)展需求，怎樣激發(fā)教師開展合作研究的興趣，以及怎樣將教師在教與學中所面臨的真實問題和遇到的教學困惑轉化為教育研究的內容，從而更有效的促進教師的專業(yè)能力的成長和推進學校的發(fā)展，是一個所需要探索和實踐的重要問題。</p><p>　　以“信息卡”形式的教研活動就是以信息卡為載體，把新的教學理念融入到課堂，新課程中提出的一個重要改革理念是改變課堂里學生學習的方式，這就需要教

45、師率先轉變教的方式。那么關注教學一線教師所采取的教的方式轉變則成為常規(guī)教學流程中的一個管理目標。該教研形式提出的管理理念是：教師教的方式轉變?yōu)榕c教師完成日常教學任務的同步設計，共同推進，并起到互動雙贏。各個學校開展教研活動大家一起合作的方式，帶領各科教師在具體的課堂教學中體驗新課程理念的想法在教學中的應用和滲透。在這個活動開展的過程中，學校自行開發(fā)出了信息卡，并由這張信息卡來作為教研活動中教師與教師之間互動交流與合作學習的載體。教師和教

46、師共同在各科信息卡的發(fā)布后并進行瀏覽，并根據自己發(fā)布的信息去自發(fā)的找尋交流合作的伙伴，共同探討解決其中的問題。這樣以往課堂里傳統的被動關系就被信息卡給很好的取代了。讓教師變?yōu)榛顒拥闹黧w，聚集多人的智慧共同探討研究并解決問題。</p><p>　　該形式的教研讓教師的教學研究方式有了許多的改變，教師有了積累新課程、新經驗智慧援助的力量。進一步將信息卡用在為教師提供智慧援助的各類教研活動中。如一位教師要上一堂公開課，

47、教學內容是人教版小學數學五年級上冊中的“平行四邊形面積”，這是該老師第二次上這課，在采取反思備課的基礎上，又邀請了另外四位老師來聽她的課。課上完后，教研交流開始了，每個人發(fā)布了針對該課的教研內容的信息卡，一共有5張，提出了五個需要改進的問題：（1）怎樣處理學生對于平行四邊形面積的不同算法？（2）學生猜想的幾個環(huán)節(jié)應當由教師板書出來，這樣可以使學生思考該圖形的面積和什么有關？（3）教師在與學生互動時要求并不明確。(4)教師介紹學生推導公式

48、的過程并不明確。（5）學生進行面積公式推導時并沒有用好實物平臺。大家認真瀏覽了每張信息卡上的內容后，協商后排好討論的秩序，決定有上課的老師向大家交代每一個教學環(huán)節(jié)設計的目的，在這場教研活動中，大家都是教研活動的信息提供者，五位教師順著教學環(huán)節(jié)，就教學中師生發(fā)布信息、瀏覽信息、處理信息等環(huán)節(jié)進行溝通，幫助這位教師發(fā)現自己課堂上的問題，解決該教師在課堂中遇到的難題。并促使這個教研小組的教師共</p><p>　　項目

49、科研形式的教研活動</p><p>　　在新課程的大背景下，項目教研的提出是為了更好的促進教師專業(yè)化的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是教</p><p>　　師業(yè)務素質內在結構不斷更新、演變和豐富的過程；是由一個普通教師變成教育專家的專業(yè)發(fā)展過程，是教師在通過接受專業(yè)訓練和自身的主動學習后，不斷挑戰(zhàn)自我，逐步成為一名專家型和學者型教師的發(fā)展過程。</p><p>　　項目科研

50、形式的教研活動，有利于教師立足課堂，到課堂中去，讓教研活動深入每一位教師的每堂課中，使教研活動真正成為教師日常教學行為的引領，成為教師提高教學能力的渠道，充分發(fā)揮教研在新課程改革中的作用。項目組現場聽課，有時是項目組根據課題有組織的聽課，有時是教師之間自發(fā)的、相互的聽課。具體有教研組共同備課，相互研究探討，對個別典型課例進行分析和探討，以及教學隨筆的交流等等。</p><p>　　項目教研組是帶著問題研究，教師將

51、自己教學的困惑與難題提出來，然后進行反復討論與研究，將問題進行分類，通過集體探究，提出自己的研究課題。項目組現在自己提出問題，可以直接應用于課堂教學實踐的改進，一起進行學情分析，集體備課、評課、修改教案，通過多次試講與試教，提高了教師的教學水平，促進了教師的專業(yè)能力發(fā)展，極大程度的激活了教師研究的積極性和主動性。</p><p>　　項目科研形式的教研活動可以提高教師的科研創(chuàng)新能力，提高教師的專業(yè)能力的發(fā)展。例如

52、曾參加的在寧波市江北區(qū)第二實驗小學開展的一次全校性的項目教研活動中，開設了“小學數學中的審美教學活動的研究”為主題的項目研究。該項目首先是對全校教師的素質審美化進行研究：（1）先在全校范圍內開展了有關《教師職業(yè)道德建設》相關內容的講座：通過研究學習使課題組的成員可以認識到作為一名新時代的人民教師應該遵循以下的教師職業(yè)道德規(guī)范，即依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，為人師表。同時還應該努力在課堂教學中體現出應有的語言美、儀態(tài)美、氣質美、板書美以及情感美等

53、。（2）開展小學數學教師教學基本功競賽，培養(yǎng)成員的教學設計能力，教學組織能力，教學語言能力，教學評價能力、教學反思能力，教育科研能力，實踐創(chuàng)新能力。（3）小學數學青年教師教學素質競賽：普通話、簡筆畫、毛筆字、鋼筆字、粉筆字比賽。其次是教學環(huán)境審美化研究：（1）物化場景的美化：校園櫥窗建設：《數學知識窗》《數學蹺蹺板》《數學星空》《數學跑道》《畫出你的風采》《涂出你的個性》等。其次是對于學生作業(yè)的展覽：教師充分利用教室的版面和墻壁等地方來

54、展出學生作品。接著對于學生的作業(yè)進行評比</p><p>　　然后是教學內容審美化研究：（1）結構美：數學知識的系統性；數學知識的呈現方式；數學知識的內在結構；數學知識的延伸發(fā)展。（2）形態(tài)美：線條的美；圖形的美；立體的美；式的美。（3）對稱美：幾何中的軸對稱、中心對稱、鏡對稱、幻方、數陣、平衡等。（4）簡潔美：簡潔美主要通過符號語言的應用來體現。簡潔美的特點：最佳、最省、最好。（5）和諧美：眾所周知的“黃金分割

55、”。（6）奇異美：完全數；親和數；回文數；四色問題；金蟬脫殼數；幻方；莫比烏斯帶；一筆畫問題等。（7）思想美：數學背景知識，數學文化，數學家的故事，數學發(fā)展史。最后是學習過程審美化研究：審美化的數學學習注重學生的認知投入和情感投入，提倡具有愉悅感、充實感和成功感的學習活動，使學生在學習中獲得快樂，在求知中感受情趣，在實踐中追求自由，使數學學習的過程成為“知”、“情”、“意”交融互促的過程。教學中通過對數學審美實體的再現，引導學生去觀察欣

56、賞、操作實驗、想象思考、交流評價、創(chuàng)作實踐，提高學生審美的理解力、想象力和創(chuàng)造力。（1）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，誘發(fā)審美注意（2）借助直觀形象的教學手段，提供審美信息（3）注意心理溝通，建立師生情意，增</p><p>　　專題形式的教研活動—以關鍵事件為核心</p><p>　　新課程改革以及基礎教育課程改革的開展對于學校和教師而言最大的挑戰(zhàn)就是對于教師專業(yè)化能力的提高。有專家提出課

57、程改革的成功與失敗與否的關鍵在于教師，因為教師是連接教育理想與現實、教育理論與實踐、教育研究與行動之間的橋梁。教師的專業(yè)素質不發(fā)展，學生就無法得到發(fā)展而課程改革也就不能得到相應的成功。大部分的專家學者意識到，促進教師專業(yè)化發(fā)展的方法是開展教研活動并以專題的形式加以呈現，這種方式的教研活動自主性相當的強，同時靈活又方便。常見的以關鍵事件為核心的教研形式主要有：專家指導——著眼于教育理論的高端引領。雖然該種形式的教研培訓概念的核心是基于各個

58、獨立的學校，在學校中開展該種形式活動，但絕不是對于教研活動學校的校長或教師進行孤立的開展行動。我們倡導關鍵事件為核心的教研形式的多元化，首先提倡把教育專家請進學校，用專題學術報告、專題講座、現場指導、專業(yè)咨詢等形式，對教師進行高端的教育理論引領，引導教師更深刻地理解新課程改革的內涵，幫助教師形成先進的教育觀念，帶領教師從理論走向實踐。教育專家高端的引領、精準的解讀、深度的剖析，能幫助教師在理論與實踐中架起一座橋梁，幫助教師用教育理論指導

59、教學實踐，完成</p><p>　　以專題形式的教研活動可以使教師解決日常教學中所產生的疑難問題，以及一些在教學過程中所比較重要的知識點等關鍵內容。例如，寧波市海曙區(qū)廣濟中心小學開展的一次以四年級乘法估算為專題的教研活動。這次教研專題的名稱是小學中段得學生其計算能力的培養(yǎng)即如何培養(yǎng)中段小學生的估算能力。該課題的前期相關準備有以下的一些1、教師在課前繼續(xù)開展對于學生進行課前口算（估算）的訓練 ；2、教師定期學習相關

60、的理論知識，來探究估算教學中的有效方法。那么，本課關注的重點是思考1、如何來培養(yǎng)學生的估算意識：這節(jié)研究課，課本的例題中就沒有“大約”“大概”這些估算的標志性字眼，備課時遵循了課本例題安排，沒有做出改動。那么在這種情況下，如何讓學生自主地選擇估算而不是筆算（即如何激發(fā)學生根據題目情景自發(fā)地估算）仍然是教學中較難突破的一個難點。提問教師對估算意識的滲透這個環(huán)節(jié)有沒有更好更有效的點子？ 思考2即為如何體現估算的靈活性和估算策略的有效性:在多

61、樣的估算方法的前提下，是不是每一種方法都可行？這就存在一個策略選擇性的問題。 教師要判斷教學的某種估算策略是否有效和合理，那么其中的標準就是教師利用所提出的策略來解決提出的問題。這</p><p><b>　　說課形式的教研活動</b></p><p>　　說課，是我國基礎教育教學研究中涌現的有效形式。 其實，“說課”的產生可追溯到20世紀五六十年代，當時教師進修機

62、構舉辦的“教材分析”培訓和學校、教研室組織的“集體備課活動”已經蘊涵了“說課”的雛形。 據記載，說課最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的，它既不同于講課，也不同于評課；既異于備課，也異于試講。 </p><p>　　集體備課是學校教研組中所采取的最普遍的一種教研活動方式。這種形式可以幫助年輕教師提高教學水平, 說課就是這樣的好形式，采取同伴之間互相說，互相切磋的方式，許多問題都能夠得到針對性的解

63、決和加以改善。所謂說課, 是讓對特定的教材熟悉的教師, 根據教學大綱、教學相關理論以及新課程的理念,進行教材分析，教法學法的指導，教學過程的闡述，各個教學環(huán)節(jié)的評價等進行全方位的設計和闡述, 然后讓聽的人加以評論, 達到共同提高的過程。“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。教師說課后，由聽者評說，達到互相交流，共

64、同提高的目的。說課可以在正式上課之前，也可以在上課之后、評課之前向參加活動的專家、同行講述自己的教學意圖及其產生的效果。當然，說課既可以是針對某一節(jié)課，也可以是針對一個觀點或一個問題的，它是教學理論和教學實踐結合的中介紐帶。</p><p>　　小學數學說課, 就是小學數學教師在預先準備好的數學課基礎上, 面對教研人員或者同行把自己在備課中對這課的教學設計過程和想法說清楚, 然后由教研人員或者同行評論, 以達到相

65、互交流、共同提高的一種業(yè)務活動。對于小學數學教研活動的有效性分析而言，說課將小學數學教研和小學數學教學相有效的結合在一起。以前的小學數學教研形式中采用建立數概念、強化學生的計算能力，以及做應用題方面的內容多。同時公開課上講的與教研的重點常常存在一定的距離, 而數學說課則以每一課時的具體教學活動為依托, 進行課堂教學的交流。數學說課可以克服單純數學教學觀摩的模仿弊端。</p><p>　　在以前的數學教研活動中,

66、教師們最感興趣的是現場教學觀摩。往往從現場教學活動中學到不少組織數學教學活動的手法。如新課前的鋪墊練習, 采取分解新例的方法安排加強新舊知識對比, 采取題組形式出現充分進行肯定學生的評價, 往往采取拍手表揚的方法調動學生后半課的注意力, 往往采取游戲或競技比賽等等這些教學觀摩課中的手法成為廣大教師效仿的內容。但</p><p>　　單純的觀摩課, 使教師參與的模仿分成過多, 而且并不能很恰當地說明該節(jié)每一個教學環(huán)

67、節(jié)所設計的相關意圖。相反小學數學說課圍繞課的進行由試教者講解每一個教學環(huán)節(jié)的設計意圖以及它的學生預設情況和相關理念的支撐, 使聽者清楚得明白試教者上課的每一個流程的處理。小學數學課堂教學的傳達的缺陷可以被小學數學的說課加以概括。例如下面是以一篇來自海曙區(qū)鎮(zhèn)明中心小學數學教師參加區(qū)里一次教研活動的說課稿：</p><p><b>　　一、說課內容</b></p><p>

68、;　　人教版《義務教育課程標準試驗教科書·數學》五年級上冊第五單元《多邊形的面積》第一課時P80-81</p><p><b>　　二、我對教材的理解</b></p><p>　　小學數學關于幾何知識的安排，是按由易到難的順序進行的。本冊教材承擔著讓學生學會平行四邊形、三角形、梯形面積計算的任務。平行四邊形面積的計算，是在學生已經掌握并能靈活運用長方形面積計

69、算公式，理解平行四邊形特征的基礎上，進行教學的。本節(jié)課主要讓學生初步運用轉化的方法推導出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉化成為長方形，并分析長方形面積與平行四邊形面積的關系，再從長方形的面積計算公式推出平行四邊形的面積計算公式，然后通過實例驗證，使學生理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，在理解的基礎上掌握公式。同時也有利于學生知道推導方法，為三角形、梯形的面積公式推導做準備。由此可見，本節(jié)課是促進學生空間觀念的發(fā)展，扎實其幾何知識學

70、習的重要環(huán)節(jié)。</p><p>　　依據以上分析和新課標的要求，確定本節(jié)課要達到的教學目標如下：</p><p>　?。ㄒ唬┲R與能力目標：使學生經歷探索平行四邊形面積計算公式的推導過程，掌握平行四邊形的面積計算方法，能應用平行四邊形的面積公式解決相應的實際問題。</p><p>　?。ǘ┻^程與方法目標：培養(yǎng)學生的觀察操作能力，領會割補的實驗方法;培養(yǎng)學生靈活運用

71、知識解決實際問題的能力;培養(yǎng)學生空間觀念，發(fā)展初步的推理能力。</p><p>　?。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生合作意識和嚴謹的科學態(tài)度，滲透轉化的數學思想和事物間相互聯系的辯證唯物主義觀點。</p><p>　?。ㄋ模┙虒W重點、難點：</p><p>　　教學重點：探究并推導平行四邊形面積的計算公式，并能正確運用</p><p>　

72、　教學難點：平行四邊形面積公式的推導方法—轉化與等積變形。</p><p>　　三、教法設想 （一）發(fā)展遷移原則（二）學生為主體，教師為主導的教學原則（三）反饋教學法</p><p><b>　　四、學法滲透</b></p><p>　　自主探究與合作交流是小學數學新課程標準倡導的學生學習數學的重要方式。學生的學習活動不僅是為了獲得知識，而更重

73、要的是掌握獲得知識的方法。本節(jié)課我以培養(yǎng)學生的實踐能力、探索能力和創(chuàng)新精神為目標。在教學過程中，我培養(yǎng)學生初步感知和運用轉化的方法，引導學生自主探究與合作交流，通過觀察、比較、操作、概括等行為來解決新問題，通過一系列活動，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。</p><p><b>　　五、教學程序設計</b></p>

74、<p>　　為了能更好地凸顯“自主探究”的教學理念，高效完成教學目標，我設計如下課堂教學環(huán)節(jié)：</p><p>　?。ㄒ唬┣稍O情境，鋪墊導入（二）合作探索，遷移創(chuàng)造（三）層層遞進，拓展深化（四）總結全課，提高認識 下面我就分別從這四個方面說一說：</p><p>　?。ㄒ唬┣稍O情境，鋪墊導入</p><p>　　新課開始，我先拿出一個長方形框架，讓學生

75、回憶長方形的面積計算公式，以喚取學生對舊知識的回憶，為新知識的學習做好鋪墊。</p><p>　　隨后我把長方形框架拉成了平行四邊形框架，并讓學生比較周長是否發(fā)生變化？面積是否發(fā)生變化？通過這些問題，促使學生積極動腦猜想，平行四邊形的面積和它的什么東西有關系。</p><p>　　為說明面積發(fā)生變化，引出數方格求面積的方法。數方格的時候注意提醒學生先數整格、后數半格，并提示數半格的方法。通

76、過數方格，學生很容易知道拉成后的平行四邊形的面積比原來長方形的面積要小了。這時我啟發(fā)學生平行四邊形的面積計算和長方形是不一樣的，不可能等于相鄰兩條邊的乘積了。那么拉成后的平行四邊形的面積為什么會變小呢？平行四邊形的面積究竟和什么有關呢？從而引出本節(jié)課的課題：平行四邊形的面積計算（板書）</p><p>　?。ǘ┖献魈剿?，遷移創(chuàng)造</p><p><b>　　1、圖形轉換<

77、/b></p><p>　　由于前面在數格子時已經有同學提到用割補的方法來求面積，所以我順水推舟，讓學生動手操作，想辦法將平行四邊形轉化為長方形。操作之后進行匯報，交流自己的驗證過程。匯報的時候，我引導學生有序按照三個步驟——怎么畫、怎么剪、怎么拼來說。同時，我及時拋給學生這樣一個問題：“拼成的長方形面積變了沒有？”引發(fā)學生積極開動腦筋思考。之后，請學生展示不同方法。</p><p>

78、;<b>　　2.探討聯系</b></p><p>　　匯報后，我總結了預設的兩種基本方法，并用媒體展示了過程，使學生更清楚地了解等積轉化的過程。然后我又引導學生觀察這兩個圖形并比較，進而討論：拼出的長方形與原來平行四邊形什么變了，什么沒變？拼成長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么聯系？通過上面問題的思考，學生對平行四邊形公式的推導有了更深的認識，這時我順勢引導學生得出推導過程：將一

79、個平行四邊形通過剪、拼后轉化為一個長方形，拼成的長方形的長相當于原來平行四邊形的底或高，拼成的長方形的寬相當于原來平行四邊形的高或底。接著我讓學生根據填空同桌互相說一說整個操作過程，使學生真正理解平行四邊形轉化成長方形的過程。</p><p><b>　　3.推導公式</b></p><p>　　將一個平行四邊形通過剪、拼后轉化為一個長方形，拼成的長方形的長相當于原來

80、平行四邊形的底或高，拼成的長方形的寬相當于原來平行四邊形的高或底，平行四邊形的面積就等于長方形的面積，因為長方形的面積＝長×寬，所以平行四邊形的面積＝底×高，公式用字母表示S＝ah，并讓學生齊讀和書空。</p><p><b>　　4.驗證公式</b></p><p>　　剛才用數方格的方法算出了平行四邊形的面積，現在讓學生用公式計算并驗證。同時，

81、我及時讓學生反饋用公式計算要知道什么信息。并讓學生比較數方格和公式計算哪種方便。培養(yǎng)學生用心學習觀察的情感。</p><p><b>　　5.教學例1</b></p><p>　　例1：平行四邊形花壇的底是6m，高是4m，它的面積是多少？引導學生寫完整整個解題過程。</p><p>　?。ㄈ訉舆f進，拓展深化</p><p

82、>　　對于新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解與內化。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計四個層次的練習題：</p><p>　　第一層：變式練習 有利于學生加深對公式的理解，舉一反三，知道求高和求底的公式。</p><p>　　第二層：強化練習 強化公式中對高的理解，知道高是底邊上對應的高。</p><p>　　第三層：綜合練習 你能想辦法求

83、出下面兩個平行四邊形的面積嗎？要求這兩個平行四邊形的面積必須先干什么？</p><p>　　第四層：拓展練習 猜一猜：如果讓你設計一個平行四邊形的黑板報欄目，要求面積是24平方分米，那么底和高各是多少？（底和高都是整數）</p><p>　?。ㄋ模┛偨Y全課，提高認識</p><p>　　小結：這節(jié)課你有什么收獲？</p><p>　　有利于

84、學生對本節(jié)課所學知識有個系統的認識，充分提高歸納和總結能力。</p><p>　　總之，以上教學程序的設計遵循學生的認知規(guī)律，我大膽放手讓學生探究、交流，讓學生感覺到數學的生動好玩，學生在一次次引導中操作、思考、解決問題，其外部活動逐漸轉化為自身內部的智力活動，從而使學生獲取了知識，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了積極的學習情感，三維目標得到了有機的整合。</p><p>　　對于這篇說課稿，教師就將整

85、堂課的教學意圖，教學設計以及相關理念表達的十分清晰。同時將教法與學法也分析的十分到位。練習設計也具有一定的層次性。對于這篇內容教師指出了“該冊教材承擔著讓學生學會平行四邊形、三角形、梯形面積計算的任務。學生對于平行四邊形面積的計算的學習，是在學生已經掌握并能靈活運用長方形面積計算公式，理解平行四邊形特征的基礎上，進行教學的。本節(jié)課主要讓學生初步運用轉化的方法推導出平行四邊形面積公式，通過平行四邊形來轉化成為相應的長方形，接著來分析長方形

86、的面積與平行四邊形的面積兩者的關系，然后從長方形的面積的計算公式推導得出平行四邊形的面積的計算公式，教師通過實例的驗證，來使學生理解平行四邊形的面積的計算公式的推導過程，使學生在理解的基礎上同時來掌握公式。這樣也有利于學生了解推導的方法，為后面學習三角形和梯形的面積計算公式的推導做好相應的準備”這樣的起到承接上下的作用。并有效的掌握了本課的關鍵點：通過實踐——理論——實踐來突破掌握平行四邊形面積計算的重點。利用知識遷移及剪、移、拼的實際

87、操作來分解教學難點平行四邊形面積公式的推導。同時使學生加深對于平行四邊形和長方形的面積之間進行</p><p>　　同時在這篇說課稿中有以下的幾個創(chuàng)新點：</p><p>　　1、創(chuàng)設情境，讓學生在問題情境中學習數學，情境是對現實生活的模仿，將具體的數學問題轉化成問題情境，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生感受到數學來源于生活。</p><p>　　2、體現動手操作、自

88、主探索、合作學習的學習方式，讓學生經歷知識的構建過程。本節(jié)課的教學過程總，并不是教師對于本課結論的講解，以及學生的記憶和運用，而是主要以學生的探究為主。所以教師設計讓學生在課堂中進行動手的實驗，先將學習的圖形轉化成已經學過的圖形，再通過學生動手探究和合作學習的方式，探索轉化后的圖形與原來的圖形的面積聯系，讓學生進行主動的探究，這樣既體現了課堂中的學生的主體地位，又將數學的課堂推入理想的境界。</p><p>　　

89、3、教師在讓學生學習新的知識的同時，也注重對于數學思想方法的滲透。對與學生而言，學習了本課的知識，只是“授之以魚”，那么如果站在學生的個人的發(fā)展而言，教師更應該要“授之以漁”，這個“漁”有特定的意義，這節(jié)課讓學生用“轉化”的數學思想方法來進行解決問題，為后面學習“三角形面積計算”和“梯形面積計算”打下了扎實的基礎。</p><p>　　4、注重數學在生活中的應用，體現課堂中的數學價值。在設計練習時，形式多樣化，以

90、促進學生對計算公式的理解和靈活運用，減少直接運用公式計算的習題，安排較多的應用問題，變式題為操作題。</p><p>　　教師在說課稿的設計上充分站在一個組織者，引導者，合作者的角度，來設計整堂課的教學并具有一定理論的支撐。</p><p>　　總之，小學數學說課是一種非常有效的數學教研活動形式。它以小學數學課為中心, 通過數學教師自身的先備課再試著說這堂課的意圖從而來同大家一起交流和探討

91、。這對于改進數學的教學，提高教師的專業(yè)素質等都有重要的推動作用。</p><p>　　教研活動形式的有效性分析</p><p>　　至于教研活動的有效性同傳統的教研活動而言，新課程背景下的教研活動研討的內容應更具針對性，對現行的課堂教學活動有更多的指導性，對教學問題的研究更有價值性。同時也應具備更實質性的活動，營造參與者教師與教師之間平等的民主的表達自己想法的良好學術研究環(huán)境，開展有實質意

92、義的互動，并不是機械的、表面的重復而是有意義的積極思維的形成。</p><p>　　以“信息卡”教研形式的有效性，其效果十分理想，以信息卡為線索，讓各科教研資源豐富起來，引導教師關注課堂、關注問題、關注策略，有效得實現了教的方式轉變，從而影響到學的方式改變。在教師與教師的交流過程中，使廣大教師逐步養(yǎng)成了傾聽同伴講述自己在課堂教學中遇見的真實問題的習慣，這樣就避免了許多彎路；又有些教師在這樣的教研活動形式中，學會把

93、握并抓住具體教學問題，自主尋找教學伙伴開展教研，發(fā)展了專業(yè)素質等相關業(yè)務能力。</p><p>　　對于項目教研和以關鍵事件為核心的教研形式的有效性，其給教師帶來的最大變化是教師成為教學的自主研究者。過去教師只是單純的教書匠，流水線上的操作手，現在教師成為課程教材和自身教育教學的研究者，項目教研和以關鍵事件為核心的教研形式促進了教師對教學的研究和反思，在教學中研究，在研究中教學。教學和研究不可分割的融為一體，促進

94、教師之間的交流切磋，意在成為融教育研究、教學改進和教師專業(yè)發(fā)展的自我價值，增強教師的自信心，促使他們鼓起勁來，去行動，教師發(fā)展了，學校也跟著發(fā)展了。而說課形式的教研活動則是通過同伴之間的互說，對著教研人員說等形式使對整個教學設計有自己的詳細理解并有一定的理論加以支撐，是一種有效的教研方式。</p><p>　　為了更進一步的了解小學數學教研活動的有效性，對寧波市的一些小學數學教師進行了相關調查。</p>

95、;<p>　?。ㄒ唬┱{查內容及其說明</p><p>　　教師是教研活動的主要參與者，只有了解教師的真實想法和真實感受才能更好的開展教研活動。為了了解教師對現行教研活動的形式及其有效性的看法，我設計了十道問題（見附錄），涉及在問卷調查之前對教師做了必要的講解，避免教師出現一些不必要的心理負擔和答題錯誤，保證了答卷的真實性和可靠性。</p><p>　?。ǘ┱{查結果與分析&l

96、t;/p><p>　　表格1 不同教師對不同教研活動形式的開展情況的調查</p><p>　　根據以上這張表格顯示的數據，可得出如下結論</p><p>　?。?）對于不同專業(yè)發(fā)展需求的教師對不同教研活動形式的開展情況不相同。</p><p>　?。?）從普通教師這個隊伍中可以看出，超過一半的人認為說課形式的教研活動開展的最多也最有效，而項目

97、科研形式的教研活動則涉及的很少，對其有效性的了解不熟悉。信息卡形式的教研活動和專題形式的教研活動也開展的不多，對這兩種形式并不熟悉。 </p><p>　?。?）從學者型教師的調查可以看出，大家對于信息卡形式的教研活動參與的最多，也最感興趣，對項目科研形式的教研活動和專題形式的教研活動參與得為其次，而說課的則參與的相對而言少。</p><p>　?。?）從學科帶頭人和骨干教師的調查中可以看

98、出，大家對于項目教研形式的教研活動參與的最多，同時也承擔了相應的課題研究，而說課形式的教研活動中則參與的并不多。</p><p>　?。?）從教研活動形式的實施來看，不同的教研活動所開展的廣泛度有所不同，其中在不同的教研活動的場合中所采取的教研形式也不同。普通教師認為說課形式的教研活動在他們參加的教研活動中采用最多。學者型教師在教研過程中采取信息卡形式的教研活動居多，而在學科帶頭人，骨干教師等參與的教研活動中則較

99、多的采取項目科研形式的教研活動和專題形式的教研活動。</p><p>　　由此可見，大部分教師還是對于現行的教研活動提出自己的意見和建議。在調查過程中，教師對自己的專業(yè)成長也進行了思考，在教研活動形式方面，普通教師認為在新課程的實施下以“說課”為教研活動形式在各種教研活動的場合中用到的比較多。而骨干教師則參加以“關鍵事件”和項目組的教研活動形式的教研活動較多。對于學者型的教師則參與以“信息卡”形式的教研活動較多，

100、方便大家的交流。</p><p>　　對于現行的教研活動的形式，教師也提出了自己的一些看法，根據數據統計后，有68.35%認為教研活動能促進教師業(yè)務水平的提高和教學質量的提高，有16.72%認為教研活動的計劃性針對性差、活動方式單一，有14.93%的教師認為教研制度、教研氛圍還有所欠缺。</p><p>　　可以看出現行的教研活動對于教師的專業(yè)成長還是能起到很大的作用的，同時也能促使教學質

101、量的提高。但也有部分認為就其形式而言還不夠豐富，也沒有全面的落實到日常的課堂教學中，原因也有可能是有些學校并沒有對學校的小學數學教研活動的組織形式、活動思路、過程檢查、效果評價、獎懲措施等缺乏系統的規(guī)劃和行之有效的管理沒有形成小學數學教研活動開展的有效機制，導致部分教研活動沒有理念指導，沒有思路引領，沒有相關制度保障。</p><p>　　小學數學教研活動的發(fā)展趨勢</p><p>　　小

102、學數學教研活動的發(fā)展方向</p><p>　　小學數學教研活動形式的發(fā)展隨著小學數學的改革也在潛移默化的發(fā)生改變，隨著新課程改革的不斷深入，新的理念不斷得被廣大的老師所接受和吸收并加以應用到日常的小學數學課堂教學中，預計在今后小學數學的教研活動形式可能會發(fā)生如下的變化：教研活動采取分類型來展開教研活動，互幫互助的相關形式。教研活動形式變傳統的強加任務為教師教學過程中的主動要求：以前大家一提到教研活動，老師們自然聯

103、想到的大部分是要上多少節(jié)公開課，參加多少次的專家講座，聽多少節(jié)小學數學課、寫幾篇有關小學數學的教學反思、參加多少次集體備課、要讀有關小學教育的幾本書、寫多少字的小學數學教育教學筆記等諸如此類的硬性指標和任務，今后的發(fā)展將是主張“開展自己的小學數學教研活動，發(fā)表自己獨到的有關小學數學教學的課堂見解”來作為小學數學課堂的教研目的，讓每一位小學數學教師“把研究的東西自己做出來，把做著的東西用語言表達出來，把說出的東西再進一步研究起來”，親身體

104、驗“先研再做接著思考最后提升”這樣一個循環(huán)往復、不斷螺旋上升的過程，讓教師從教研活動成功中感受快樂，在快樂中去實現發(fā)展，變硬性的教研任務為老師的成長需求，使教師樂于教研活動，在教研活動中更好</p><p>　　小學數學教研活動的機遇與挑戰(zhàn)</p><p>　　隨著時代的發(fā)展，以及在新課程的背景的影響下，小學數學教研活動形式及其有效性的研究有著重大的意義，由于各個學校對教研活動缺乏行之有效

105、的管理。很多學校并沒有對學校的小學數學教研活動的組織形式、活動思路、過程檢查、效果評價、獎懲措施等缺乏系統的規(guī)劃和行之有效的管理，因而也就沒有形成小學數學教研活動開展的有效機制，導致現行的教研活動沒有理念指導，沒有思路引領，沒有相關制度保障，沒有空余時間保證，從而導致沒有效果可言的結果。但與此同時這也正是探究教研活動形式有效性的機遇所在。善于把握教研活動有效性開展的機遇，將讓廣大教師更好的參與到教學研究中，從而進一步提升自己的專業(yè)能力，