現(xiàn)代高中生寫作心理和寫作特點(diǎn)研究

1、<p>　　現(xiàn)代高中生寫作心理和寫作特點(diǎn)研究</p><p><b>　　摘要： </b></p><p>　　寫作是貫穿每個(gè)人一生的一種活動(dòng)，無(wú)論你從事什么樣的職業(yè)，處在什么樣的職位寫作都得與你相依相伴。 然而近年來(lái)高中生的寫作心理和寫作特點(diǎn)卻呈現(xiàn)出了不利于學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)足發(fā)展的局面。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：高中生；寫作心理；寫

2、作特點(diǎn)；個(gè)體長(zhǎng)足發(fā)展 </p><p>　　高中階段的學(xué)生從心理的角度而言正處在迫切希望脫離父母的束縛的心理斷乳期，在這個(gè)階段他們的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，在自我心理和行為上均表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，他們的內(nèi)心世界變得活躍而情感外部表現(xiàn)卻變得內(nèi)隱。此時(shí)此刻恰好需要借助寫作使他們的內(nèi)心成長(zhǎng)得以外放，眾所周知寫作又是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，它需要我們將自己的所見、所聞、所感外化為文字的形式，同時(shí)寫作也是借書面語(yǔ)言讓別人來(lái)認(rèn)識(shí)我們以

3、及讓我們借它來(lái)影響他人的一種活動(dòng)。 </p><p>　　寫作呈現(xiàn)在我們的高中語(yǔ)文中主要就是作文。而作文在高考中所占的比重是很大的：就2015年的14套高考語(yǔ)文試卷而言，各地高考語(yǔ)文試卷總分均為150分。其中有12套試卷的作文分值為60分，而福建卷和江蘇卷的作文分值均為70分，由此可見作文在語(yǔ)文學(xué)科中的地位是不容小覷的。那么對(duì)于如此重要的作文，現(xiàn)代高中生的寫作心理又是怎樣的呢？就我們的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有許多學(xué)生

4、是很排斥作文的。 </p><p>　　究竟是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生對(duì)作文的排斥性？我認(rèn)為還是學(xué)生對(duì)待寫作的心理狀態(tài)，具體而言高中階段的學(xué)生具有以下寫作心理： </p><p>　　首先，大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作有明顯的畏懼心理。幾乎任何一名學(xué)生都可以在語(yǔ)文老師的引領(lǐng)下感悟語(yǔ)言文字，文學(xué)作品的美。真正體味到文學(xué)作品的手法、形象、情感以及哲思理趣等諸多美。可是當(dāng)我們需要他們轉(zhuǎn)換角色把自己從美的感悟者變?yōu)?/p>

5、美的創(chuàng)造者，提筆寫作文特別是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出一篇優(yōu)秀的作文時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生就會(huì)一籌莫展，甚至有一種強(qiáng)烈的畏懼心理出現(xiàn)：針對(duì)所給的具體材料我該寫什么呢，就我大腦中所儲(chǔ)備的寫作素材我該怎么寫呢，怎樣寫才會(huì)美呢？ </p><p>　　其次，在學(xué)生中還普遍存在一種對(duì)寫作文的應(yīng)付心理。寫作本該是對(duì)我們的日常積累進(jìn)行自然釋放的過(guò)程，它需要將我們的日常儲(chǔ)備的材料進(jìn)行創(chuàng)意運(yùn)思進(jìn)而將他們靈活運(yùn)用到自己的作文中。看得多了、積累得

6、多了、思考得多了，寫作成文就是一個(gè)水到渠成的過(guò)程?？稍?這個(gè)文化快餐時(shí)代絕大部分學(xué)生懶于作生活有心人，使得他們成了滿目材料而腦中相對(duì)缺乏材料的學(xué)生。“手中無(wú)糧，心中自慌”，在腦中空空的情況下我們還要期盼他們寫出內(nèi)容充實(shí)，材料新鮮，思想深刻的作文這無(wú)異于異想天開?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，此時(shí)的學(xué)生面對(duì)作文時(shí)應(yīng)付了事也就不足為奇了。 </p><p>　　再次，學(xué)生對(duì)作文還有明顯的拖拉心理。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中絕大部分的

7、理科生更喜歡做數(shù)理化題而排斥作文。特別是進(jìn)入高三階段，他們更愿意把大量時(shí)間留給數(shù)理化而不是語(yǔ)文，每位學(xué)生的時(shí)間和精力必定是有限的，在這種情況下，語(yǔ)文以及作文只能是被邊緣化，能拖則拖，能不學(xué)就不學(xué)能不寫就不寫。 </p><p>　　按照對(duì)世界的認(rèn)知能力以及知識(shí)水平來(lái)看，高中階段的學(xué)生應(yīng)該有了初步的文化哲思，對(duì)世界，人生有了一定的思考、理解，那么這些都可以外化為文字在他們的作文中體現(xiàn)出來(lái)的。然而當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，

8、特別是作文教學(xué)，老師過(guò)多強(qiáng)調(diào)寫作方法的實(shí)踐，而輕視寫作應(yīng)反應(yīng)社會(huì)真實(shí)，闡發(fā)人生道理，抒發(fā)自我真情實(shí)感這些基本要義的滲透，使得高中生作文呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)。 </p><p>　　材料運(yùn)用刻板化。老師們對(duì)學(xué)生寫作素材的積累從高一到高三是貫穿始終的。熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也可以通過(guò)不同的介質(zhì)接觸、積累到更多的寫作素材，但在實(shí)際運(yùn)用材料的過(guò)程中老師往往“授人以漁”，事無(wú)巨細(xì)，甚至大包大攬教會(huì)了學(xué)生固定的運(yùn)用材料的方法，表面上看受

9、過(guò)統(tǒng)一方法教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生作文結(jié)構(gòu)合理，讓閱卷老師對(duì)學(xué)生寫內(nèi)容一目了然，殊不知刻板的教條完全泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生作文就像流水線上生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品一樣缺乏新意。 </p><p>　　情感表達(dá)固定化。從2001年開始高考作文基礎(chǔ)等級(jí)里就出現(xiàn)了“感情真摯”這一要求。然而老師們?cè)诜謹(jǐn)?shù)利益的驅(qū)動(dòng)下卻再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文中表達(dá)情感時(shí)只能傳遞正能量、或者說(shuō)是表達(dá)偽情感，即只能表達(dá)對(duì)生活、社會(huì)、人生的熱情贊美與謳歌，所有對(duì)

10、生命意義的疑惑，對(duì)社會(huì)陰暗面的譴責(zé)，甚至于對(duì)自我心靈的叩問(wèn)都得小心藏起。 </p><p>　　寫作文體的單一化。因?yàn)榻陙?lái)各個(gè)省市的高考作文均以材料作文唱主調(diào)， 為了適應(yīng)快速閱卷的需求，議論文成了高考考生的首選，而我們?nèi)粘５乃袑W(xué)習(xí)和訓(xùn)練都是為高考做準(zhǔn)備的，這就使得學(xué)生在老師的引導(dǎo)下日常訓(xùn)練也以議論文為主了。至于記敘文、小說(shuō)、散文等文體都不在訓(xùn)練范圍。長(zhǎng)期單一的寫作文體也讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作文產(chǎn)生了厭倦感。 <

11、/p><p>　　就我個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)代高中生的寫作心理以及由這些心理所衍生出的寫作特點(diǎn)都是與我們的高考密不可分的。然而毋庸置疑的是：高考只是我們?nèi)松囊粋€(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)而不是終點(diǎn)，不管我們報(bào)著一種消極的心理去應(yīng)對(duì)事件本身還是應(yīng)對(duì)社會(huì)都是不利于一個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展的。寫作，特別是高中階段的寫作，在更多的時(shí)間應(yīng)該唱響學(xué)生心曲，讓他們以我手寫我心，而不是應(yīng)付考試。 </p><p>　?。ㄗ髡邌挝唬焊拭C省臨洮中學(xué)