巧妙導入激發(fā)歷史學習興趣

1、<p>　　巧妙導入激發(fā)歷史學習興趣</p><p>　　興趣是成才的起點和求知的動力。而初中學生學生，活潑好動，愛問問題，有些幼稚，又很可愛，因此，結(jié)合新課改的要求和學生的特點，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們死記硬背的學習方法，從而提高教學質(zhì)量。那么，如何培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習興趣呢？我的體會是： </p><p>

2、;　　一、用生動的語言創(chuàng)設情境進行導入 </p><p>　　很多學生認為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“夏、商、周”這一單元時，我說：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙

3、，‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地燒死了?！边@樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認識。 </p><p>　　二、通過講述生動的故事導入 </p><p>　　初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在單元導入過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調(diào)節(jié)學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教

4、學效果。如講“吳越爭霸”時，結(jié)合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生只要發(fā)憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如學習“商鞅變法”時讓學生講述“立木為信”的故事，使學生認識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。第二單元學完后，組織學生舉行講故事比賽，不得不佩服學生的潛力，學生不僅故事講得好，體會也寫得好，不僅得到了啟示，學習歷史的興趣也更濃了。 </p><p>　　三、通過學生表演歷史劇來進行導入 <

5、/p><p>　　初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如在講“君主專制的中央集權(quán)”時，先讓五名學生表演歷史劇，再現(xiàn)歷史，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣，然后又出示過圖示說明：秦始皇通過郡縣制把地方的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權(quán)力集中到自己的手里，這就形成君主專制的中央集權(quán)制度。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，

6、便于理解。使學生能更好地掌握歷史知識。 </p><p>　　四、通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣 </p><p>　　過去只靠一張嘴來“傳道、授業(yè)、解惑”，對于進入信息化時代的今天來說，已嚴重落伍，遠不能適應學生求知的要求，也適應不了時代發(fā)展的需要。歷史學博大精深，教材并非課程資源的唯一。 </p><p>　　因此，我們必須利用歷史與信息技術(shù)配合，探索新

7、教學模式，放寬視野，擴大課堂教學的知識容量。學生喜歡在多媒體教室上課，因為多媒體、計算機網(wǎng)絡能滿足學生視覺、聽覺多方面的需求。因此，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅能滿足學生的好奇心，而且更能提高學生的學習興趣，有效完成教學任務。 </p><p>　　五、利用懸念導入。 </p><p>　　1、導入新課時，要有“懸念”。 </p><p>　　如何在上課一開始就緊緊抓

8、住學生的注意力，是提高45分鐘教學效率的重要一環(huán)，而且學生學習情緒是否高漲，也取決于能否控制學生的注意力，激發(fā)起學生學習的興趣，在這時設置“懸念”，就成為集中學生注意力的一個最直接、最有效的誘因。如在學習《保衛(wèi)太平天國的斗爭》這一節(jié)時，我講到：“上節(jié)課我們學習了太平天國定都天京，東征、西征使太平天國達到全盛時期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢？有資料明證：洪秀全從1853年3月進入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次

9、是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請問這說明了什么問題呢？”從而導入新課。這樣的懸念設置，使學生迫切地想了解其中的奧秘，學生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學中來，很好地完成了導入新課的任務。 </p><p>　　2、在教材過渡時設置“懸念”。 </p><p>　　每節(jié)課的教學內(nèi)容，都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合的整體，如何使學生順暢地由一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)，懸念

10、的設置就起到承上啟下，理順教學結(jié)構(gòu)的作用。如在講《抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日》這一節(jié)時，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰(zhàn)場時，可設置這樣的懸念：①淞滬會戰(zhàn)最終失敗了，原因何在？②平型關(guān)大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在？③臺兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在？讓學生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學生注意力能牢牢集中在教學中來，并積極思考，努力探索，尋找適當?shù)拇鸢?。不僅如此，懸念還可以設置在知識的重點、難點之處。45分鐘的教學，

11、要使學生注意力始終保持飽滿的熱情，確實不易?！把芯勘砻?，經(jīng)過10-20分鐘的注意起伏，便會導致注意不隨意地離開客體，教師講課時每隔10-15分鐘使學生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動，這樣有助于學生注意的穩(wěn)定。”因此，懸念設置在重點、難點處，既可使學生引起重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感覺。如在學習“紅軍長征，遵義會議的召開”時，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，損失慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的意義呢？這樣就自

12、然而然的過渡</p><p>　　3、一堂課結(jié)束前設置“懸念”。 </p><p>　　教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結(jié)果，存在內(nèi)在聯(lián)系的。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結(jié)束舊課時，不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識的聯(lián)系點，精心設置懸念，使學生自覺地產(chǎn)生解開這個“謎”的需要。如在講《中國共產(chǎn)黨的誕生》時，“二七慘案的教訓使中國共產(chǎn)黨認識到：中國革命的敵人是異常強大而