語文教學(xué)的準(zhǔn)、情、精、導(dǎo)、疑、活

1、<p>　　語文教學(xué)的準(zhǔn)、情、精、導(dǎo)、疑、活</p><p>　　摘　要：語文教學(xué)要貫徹落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)理念，要改革傳統(tǒng)教學(xué)“繁、難、偏、舊”的弊端，要提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，就應(yīng)在“準(zhǔn)、情、精、導(dǎo)、疑、活”六個(gè)方面下工夫。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；準(zhǔn)；情；精；導(dǎo)；疑；活 </p><p>　　語文教學(xué)中教師的口頭表達(dá)用詞必須準(zhǔn)

2、確，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。用詞準(zhǔn)確不僅體現(xiàn)了語文教師科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，也是在以實(shí)際行動(dòng)保衛(wèi)漢語言文字的純潔性。語文教學(xué)中教師要用準(zhǔn)確的普通話，表述要清楚流暢、前后連貫、言之成理，做到嚴(yán)密、規(guī)范、優(yōu)美。力戒講述中夾雜方言土語，避免口頭禪等雜質(zhì)話語。教學(xué)語言雖是口語，但不是“大白話”，是經(jīng)過加工的具有文采的語言。因?yàn)橐粋€(gè)國家語言文字的使用是否規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，反映了這個(gè)國家和民族的文化水平和精神文明程度。教師語言的規(guī)范、準(zhǔn)確將對(duì)學(xué)生起到積極的教育作用。

3、教學(xué)語言還必須符合漢語語法和人們的言語習(xí)慣。 </p><p>　　語文教學(xué)活動(dòng)是師生的認(rèn)知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的，要優(yōu)化語文教學(xué)不能不重視情感的動(dòng)力功能。教材是物，教師是人，是活生生的、有血有肉、有情、有感的人。教師能以自己的生活體驗(yàn)、社會(huì)閱歷、知識(shí)水平接受教材情感的刺激，并對(duì)學(xué)生施以情感上的影響。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，其地位決定了教師是教學(xué)活動(dòng)中的情感源點(diǎn)，具有激發(fā)學(xué)生情感的能

4、動(dòng)作用。情感是一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，教育家布盧姆把人的情感比喻為“潘多拉魔盒”，他強(qiáng)調(diào)在這個(gè)盒子里可以找到那些決定一個(gè)人的人生性質(zhì)的力量。語文教師就應(yīng)用教材蘊(yùn)含的豐富情感去感染學(xué)生，去打開這個(gè)盒子，去完善學(xué)生的個(gè)性和人格。有些語文課上得平淡沉悶，呆板僵化，教師無精打采，學(xué)生昏昏欲睡；教師平平板板，學(xué)生少情無趣。在這樣的課堂上談不上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上學(xué)生能力的提高和發(fā)展。一個(gè)重要的原因就是教師沒有打開情感這個(gè)“潘多拉魔盒”。 <

5、/p><p>　　語文課作為工具性與人文性相結(jié)合的課程，每篇課文從工具和人文去看，涉及的內(nèi)容很多，想通過一篇課文或一節(jié)課把一切都教給學(xué)生是不可能的。有位教師教學(xué)《鴻門宴》，不加選擇，課文中涉及什么就講什么，教什么。課文中有“左司馬”，就講當(dāng)時(shí)的官制；有“望其氣”，就講“望氣”之學(xué)，并分析其迷信之處；碰到實(shí)詞講實(shí)詞，碰到虛詞說虛詞；課文中有判斷句，就在黑板上寫出文言文判斷句的八種形式，要學(xué)生抄下來。就這樣一篇課文四五節(jié)

6、課也沒有教完。貪多必雜，必散，難點(diǎn)淹沒在雜亂之中沒有突破，重點(diǎn)也在散亂之中無法突出，學(xué)生頭腦中是亂麻一團(tuán)，貪多反而得之甚少。只有精選教學(xué)內(nèi)容，才能簡潔、集中，才能深厚、充實(shí)，才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，一句話：才能符合學(xué)生實(shí)際需要，求精才能多得。 </p><p>　　課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，是在師生、生生交流、溝通、對(duì)話等互動(dòng)之中進(jìn)行的?？茖W(xué)、合理、有序的教學(xué)活動(dòng)，是提高教學(xué)效率的重要保證。教學(xué)設(shè)計(jì)不能不對(duì)教學(xué)活

7、動(dòng)精心安排，每項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，課堂上不能有無用的活動(dòng)。平常教學(xué)中看到有些教師無目的地頻繁活動(dòng)，花樣百出。一會(huì)學(xué)生讀課文，一會(huì)教師讀，一會(huì)放錄音，一會(huì)齊讀，一會(huì)個(gè)別讀，每一次讀的目的是什么，為什么讀卻不得而知。為了高質(zhì)量、高效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)采取必要的教學(xué)手段，借助某些教學(xué)媒體。隨著計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入課堂，教師可用的教學(xué)手段更多更先進(jìn)了，現(xiàn)代教學(xué)媒體起到了很好的輔助教學(xué)的作用。但有些教師不加選擇，不管需要與否，學(xué)校有的

8、、能用的全部用上，“聲、光、電”一起上，現(xiàn)代傳統(tǒng)一起用，真可謂“亂花漸欲迷人眼”，弄得學(xué)生眼花繚亂，聲響聒耳，把為教學(xué)服務(wù)的手段、輔助教學(xué)的媒體變成了課堂教學(xué)的主角，以至教師和學(xué)生的主體地位丟失了。 </p><p>　　教師在教學(xué)過程中的作用和活動(dòng)方式主要是“導(dǎo)”。教師以“導(dǎo)”為法，其功重在啟迪，貴在引發(fā)，妙在點(diǎn)撥，巧在開竅。通過“導(dǎo)”使教學(xué)過程開放自如、開合有方、快慢有度、動(dòng)靜有序。教師“導(dǎo)”的有效性，在于學(xué)

9、生學(xué)習(xí)主體地位地確立和自主精神地發(fā)揮。教師要從知識(shí)壟斷者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、研究者、參與者。要徹底糾正傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“主替”“主宰”作用。 </p><p>　　語文教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待課堂提問，提高課堂提問的有效性。課堂提問一要精心設(shè)計(jì)，注意目的性；二要循循善誘，注意啟發(fā)性；三要因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性；四要難易適度，注意科學(xué)性；五要新穎別致，注意趣味性；六要因材施教，注意針對(duì)性；七要面對(duì)全體，

10、注意廣泛性；八要正確評(píng)價(jià)，注意激勵(lì)性。教師提問應(yīng)注意，不要隨意信口問，不要零碎問，不要空泛問，不要滿堂問。教學(xué)不能圖表面熱鬧，讓學(xué)生齊答亂喊。齊答是造成學(xué)生思維懶惰、盲目附和、學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因之一。課堂上切忌籠而統(tǒng)之的提問，這種提問，不但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，而且會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生變成“南郭先生”，教師又難以及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)情。 </p><p>　　把課教活，絕不是要搞形式主義的花樣翻新，把上課

11、變成玩戲法。形式為內(nèi)容服務(wù)，方法為目的服務(wù)。高效率、高質(zhì)量的課應(yīng)是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想全身心的活動(dòng)，要達(dá)到會(huì)教會(huì)學(xué)、樂教樂學(xué)、活教活學(xué)的境界。活表現(xiàn)為教法靈活多樣，內(nèi)容深入淺出，安排有張有弛，活動(dòng)生動(dòng)活潑。教師語言、教態(tài)、行為舉止具有吸引力、感染力。有位教師說得好：“萬事萬物，皆關(guān)一‘活’字，活則新鮮，活則暢快，活則興盛，活則久遠(yuǎn)，教學(xué)猶然?！苯虒W(xué)有了活水、活力、活氣，就有了活效。 </p><p>