關(guān)于構(gòu)建多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)團隊的思考

1、<p>　　關(guān)于構(gòu)建多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)團隊的思考</p><p>　　摘 要：多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程以其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力及提升就業(yè)能力方面獨特的優(yōu)越性，受到了眾多經(jīng)管院校的青睞，然而在課程引進及建設(shè)的過程中，幾乎所有院校都面臨著如何構(gòu)建穩(wěn)定、合理、有效的教學(xué)團隊的困惑。在對當(dāng)前高校多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)團隊現(xiàn)狀及所遇到的問題進行分析的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建新型教學(xué)團隊的思路。 </p>&l

2、t;p>　　關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊；多專業(yè)綜合實訓(xùn)；師資 </p><p>　　中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0330-02 </p><p>　　作為一門綜合性仿真實訓(xùn)課程，多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程以其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以及提升就業(yè)能力等方面獨有的優(yōu)越性，日益受到各經(jīng)管類院校的青睞，不少院校已經(jīng)或是準備嘗試進行該課程的開設(shè)。然而一門新課程的

3、開設(shè)及建設(shè)都離不開一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊，尤其是對于多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程而言更是如此。首先，該課程涉及多個專業(yè)、多門課程的知識，需要不同專業(yè)背景的教師組成教學(xué)團隊共同協(xié)作來完成教學(xué)任務(wù)；其次，該課程倡導(dǎo)的仿真教學(xué)，需要教學(xué)團隊具有足夠的實踐業(yè)務(wù)經(jīng)驗；最后，該課程的開設(shè)需要不同專業(yè)的多個班級同時開課，人數(shù)眾多，需要教學(xué)團隊進行有效的教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)監(jiān)管。正是基于教學(xué)團隊對于多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的重要性，如何構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、高質(zhì)量的教學(xué)團隊已成為該

4、課程建設(shè)一個亟待解決的問題。本文在對當(dāng)前高校多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)團隊現(xiàn)狀及所遇到的問題進行分析的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建新型教學(xué)團隊的思路。 </p><p>　　一、多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)團隊的現(xiàn)狀以及所遇到的問題 </p><p>　?。ㄒ唬┒鄬I(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)團隊組成成員的臨時性致使教學(xué)積極性不高 </p><p>　　就目前開設(shè)多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的院校來看，該

5、課程一般不屬于某一單獨的院系所有，而是由掌握實訓(xùn)教學(xué)資源的實訓(xùn)課程管理中心牽頭引進及建設(shè)，所以該課程教學(xué)團隊也是由課程負責(zé)人在各院系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，臨時從各個相關(guān)專業(yè)抽調(diào)教師構(gòu)成。這就使得團隊成員既要受到課程負責(zé)人的指揮，同時也要服從系上指揮，這種雙重領(lǐng)導(dǎo)的矩陣式組織結(jié)構(gòu)雖然靈活性很強，能夠滿足教學(xué)團隊及時的用人要求，但仍存在一些缺陷。首先，由于各教師在行政歸屬上仍屬于系部，所以當(dāng)多專業(yè)實訓(xùn)課程與系部安排出現(xiàn)矛盾時，教師往往會以系部利益為

6、重；其次，由于課程不歸各院系所有，而各專業(yè)教師的抽調(diào)往往是由院系領(lǐng)導(dǎo)進行決定，這就導(dǎo)致團隊教師對這門課程的歸屬感較弱，不能將其作為自己的核心課程進行完善，缺乏進行課程建設(shè)的積極性。 </p><p>　　（二）多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)團隊組成成員的年輕化致使實踐經(jīng)驗不足 </p><p>　　教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師上理論課，年輕教師教授實訓(xùn)課程的傳統(tǒng)意識，以及成熟的專業(yè)課程由資深教師主講，而新開

7、設(shè)的課程一般由年輕教師承擔(dān)的教學(xué)現(xiàn)實，使得多專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)團隊與其他教學(xué)團隊相比，年輕教師往往占據(jù)絕大多數(shù)。誠然年輕教師樂于承擔(dān)重任，敢于接受挑戰(zhàn)，善于創(chuàng)新，但不可否認的是年輕教師多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有參加過社會工作，相對缺乏實際工作經(jīng)驗，這就使教師的業(yè)務(wù)設(shè)計及教學(xué)指導(dǎo)具有很深的“學(xué)院派”印記，與真實的企業(yè)經(jīng)營實際難免存在偏差。而另一方面通過仿真的工作環(huán)境進行各種真實的業(yè)務(wù)體驗，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)從學(xué)校到社會的過渡正是這門課程主要的教學(xué)

8、目標。由此可見整個教學(xué)團隊實踐經(jīng)驗的相對缺乏已經(jīng)成為制約多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程發(fā)展的瓶頸。 </p><p>　　（三）多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程生師比較高致使教學(xué)實踐中指導(dǎo)力度不足 </p><p>　　一方面，多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程師資一般是對院?，F(xiàn)有教師資源進行的重新分配，所以由于師資的限制，往往只能從相關(guān)專業(yè)抽調(diào)一名教師組成教學(xué)團隊；而另一方面該課程需要不同專業(yè)、多個班級同時開課才能進行，這就導(dǎo)致

9、課程生師比相對較高。生師比較高給課程的順利進行帶來了較大的困難。首先，實訓(xùn)課程強調(diào)以學(xué)生為主體，教師通過對學(xué)生技能的觀察，來進行針對性指導(dǎo)，較高的生師比往往使教師難以關(guān)注到每位同學(xué)，沒辦法及時進行有效指導(dǎo)及答疑解惑，這必將會影響學(xué)生參與的積極性；其次，多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程往往是幾百人在相對較大的實訓(xùn)基地開課，場地較為分散，當(dāng)生師比過高時，教師的監(jiān)管難度也會增加，不能有效地控制實訓(xùn)的秩序，這必將會使實訓(xùn)效果打折。 </p>&

10、lt;p>　　二、創(chuàng)新型多專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)團隊的構(gòu)建模式 </p><p>　　（一）整合現(xiàn)有師資，構(gòu)建多專業(yè)綜合實訓(xùn)教研室 </p><p>　　多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程作為一門還在探索中的新型實訓(xùn)課程，無論教學(xué)環(huán)節(jié)還是教學(xué)組織都還不成熟，且該課程同時上課的教師人數(shù)多達十幾人，這么多的教師如何協(xié)調(diào)共同完成一個統(tǒng)一的授課任務(wù)也是一個難題，另外，場所的約束、教學(xué)秩序的維持、教學(xué)節(jié)奏的掌控等問

11、題都需要一一解決。想解決這些問題，完全依靠各院系派出“流動教師”組建的臨時教學(xué)團隊是不可靠的，必須要一支由擁有不同專業(yè)背景的教師組成的相對穩(wěn)定的能熟練配合的核心團隊，共同思考，不斷改進，才能保證各學(xué)期課程教學(xué)工作的正常運行，并使課程迅速完善起來。因此多專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)團隊要能發(fā)揮其作用，必須進行相對集中管理，隊伍相對穩(wěn)定才行，這種教學(xué)團隊在院校體現(xiàn)為最基層組織――專業(yè)教研室。 </p><p>　　在目前高校行政

12、化的環(huán)境下，多專業(yè)綜合實訓(xùn)教研室最好是依托在一定的行政單位上才好運轉(zhuǎn)。由于該課程需要多個院系共同協(xié)助才能完成，所以該專業(yè)教研室不易并入某一單獨的院系，所以建議歸于引入該課程的實訓(xùn)課程管理中心。另外，從硬件條件來看，多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的開設(shè)需要使用大量的實驗室設(shè)施和設(shè)備，而實訓(xùn)課程管理中心掌管全校的實驗教學(xué)資源，如果不依托實訓(xùn)課程管理中心，其工作是很難開展的。 </p><p>　?。ǘ┭驖u進，形成由行業(yè)專家構(gòu)

13、成的兼職教師團隊 </p><p>　　基于多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程要求盡量對現(xiàn)有的企業(yè)各項業(yè)務(wù)進行仿真，而專職教師團隊實踐經(jīng)驗相對欠缺，若單純依靠他們進行課程建設(shè)，難免有閉門造車之嫌。所以若要使課程教學(xué)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展同步，必須要引入業(yè)務(wù)精良、經(jīng)驗豐富實踐專家的參與。他們了解各業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)W(xué)生知識和技能的要求，從而為課程開發(fā)、實訓(xùn)指導(dǎo)等諸多方面提供方向性的指引。因此穩(wěn)定的行業(yè)專家團隊是對現(xiàn)有專職教師團隊的有益補充。但是由

14、于行業(yè)專家不熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，且沒有固定的時間進行實訓(xùn)教學(xué)及課程開發(fā)，若不制定有效的教學(xué)及教研計劃，必然會使行業(yè)專家團隊流于形式。 　　要形成穩(wěn)定的行業(yè)專家隊伍必須兼顧行業(yè)專家的工作時間及性質(zhì)，并加強歸屬感的培養(yǎng)，可以嘗試從以下幾點入手：首先，在與有意向的行業(yè)專家進行前期接洽后，需要邀請他們進入實訓(xùn)基地，實地參觀，對學(xué)生進行指導(dǎo)并提出相關(guān)改進建議。由于多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程上課時間多為連續(xù)的一到兩周，可以邀請行業(yè)專家結(jié)合自身工作安排靈活選擇某

15、一天或幾天到實訓(xùn)基地進上課程指導(dǎo)；第二，加強專兼職教師之間的交流，由于專家畢竟不是專職教師，不可能隨時進行教學(xué)指導(dǎo)，因此每一業(yè)務(wù)領(lǐng)域應(yīng)該有一位專職教師與行業(yè)專家進行對接，并在非上課期間</p><p>　?。ㄈ┬纬蓹C制，培養(yǎng)由多專業(yè)綜合實訓(xùn)協(xié)會成員構(gòu)成的“小教師”團隊 </p><p>　　多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的進一步完善，必須要解決生師比較高的問題。在目前師資總量不可能出現(xiàn)較大調(diào)整的情況

16、下，成立由對企業(yè)經(jīng)營感興趣的學(xué)生組成的多專業(yè)綜合實訓(xùn)協(xié)會，在協(xié)會成員中培養(yǎng)技術(shù)骨干，由他們承擔(dān)一定的教學(xué)指導(dǎo)的任務(wù)，則可以有效緩解師資不足的問題。由于在平時的協(xié)會活動中，他們已經(jīng)對實訓(xùn)目標及規(guī)則有了深刻的理解，與再經(jīng)歷一次企業(yè)經(jīng)營流程相比，擔(dān)任“小教師”則會讓他們收獲更多，尤其是對他們溝通能力和講解能力的鍛煉。 </p><p>　　這里需要注意的是，協(xié)會骨干成員畢竟不是真正的教師，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗及教學(xué)能力，因

17、此必須要對他們進行嚴格的管理。首先，專職教師應(yīng)在開課前對他們進行相關(guān)培訓(xùn)，告知他們?nèi)绾芜M行教學(xué)指導(dǎo)及應(yīng)關(guān)注的重點，并且嚴格限制他們參與企業(yè)決策；第二，專職教師應(yīng)制定“小教師”考評方案，并進行嚴格考核，從而使他們能夠認真積極地投入到工作中去。 </p><p>　　綜上所述，由來自學(xué)校不同專業(yè)的教師形成的穩(wěn)定專職教師團隊、由來自企業(yè)及社會不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)嵺`專家形成的兼職教師團隊以及多專業(yè)綜合實訓(xùn)協(xié)會骨干成員形成的“小

18、教師”團隊，相互配合能夠有效解決目前多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程建設(shè)中遇到的師資問題。最后，由于教學(xué)經(jīng)驗及閱歷的不足，筆者希望本文可以起到拋磚引玉的作用，能夠吸引更多的院校及教師來關(guān)注多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)團隊建設(shè)，從而使多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程逐步成熟起來。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]李靜敏.對經(jīng)濟與管理跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)團隊建

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