探索體育課運動負荷之策略

1、<p>　　探索體育課運動負荷之策略</p><p>　　摘要：科學地合理安排課的運動負荷對增強學生體質(zhì)，掌握和提高運動技術(shù)、技能，提高運動成績，防止傷害事故，都具有重要意義。通過對體育課運動負荷的認識，對影響體育課運動負荷的因素進行分析，在體育課堂教學中安排適宜的運動負荷，使學生身心能夠在一個適宜的運動負荷的體育教學環(huán)境中得到健康發(fā)展。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：體育課、運

2、動負荷、認識、策略</p><p><b>　　1、前言 </b></p><p>　　新的體育課程改革，打破了以往體育課程教學沉悶的局面，大大提高了廣大學生學習的積極性，體育課堂教學呈現(xiàn)出了一派生機勃勃的景象。然而，在體育課程改革過程中，也暴露出了一些新的問題。如，新課程改革前的體育課過分關(guān)注學生的生理效應(yīng)而忽視了心理效應(yīng)，而今許多教師在上體育課時，主要是讓學生獲得

3、愉快的情感體驗，而忽略了學生的生理效應(yīng)，不重視運動負荷的適宜安排。其實，在體育教學中要貫徹落實“健康第一”的指導思想，有效地發(fā)展學生的身體素質(zhì)和掌握一定的運動技能，體育課上就必須安排適宜的運動負荷。 </p><p>　　2、運動負荷的認識 </p><p>　　所謂運動負荷，又稱生理負荷，是指人做練習時所承受的生理負荷。運動負荷包括運動量和運動強度兩個方面。在體育課上只有運動負荷保持適宜

4、，才能收到較好的教學效果，運動負荷過小過大都不行。過小，則達不到鍛煉的目的；過大，又超出了學生身心所能承受的限度，對學生身心健康和教學任務(wù)的完成都十分不利。因此，合理地安排和調(diào)節(jié)體育課運動負荷是對體育教師教學的一項基本要求，也是評價體育教學和體育活動鍛煉效果的一項重要指標。 </p><p>　　3、影響體育課運動負荷的主要因素 </p><p><b>　　3.1 運動強度 &

5、lt;/b></p><p>　　運動強度是指單位時間內(nèi)完成練習所用的力量大小和機體的緊張程度，影響運動強度的主要因素是練習時的速度和負重量。如初中生100米快速跑，跑后即刻心率可達到180次/分以上，慢跑1分鐘，心率一般在130次/分左右，顯然前者強度大，后者強度小。在體育活動中，較大強度的項目有跑、跳、攀登等，而走、爬、投擲等的運動強度則相對較小。 </p><p><b&

6、gt;　　3.2 運動時間 </b></p><p>　　運動時間是指一次體育課練習的總時間或每個練習的間歇時間，在保證一定的合理強度和密度的同時，練習時間持續(xù)的長短直接關(guān)系著運動負荷的大小。如果一節(jié)課，學生長時間處于大強度的運動之中，那么，他們的運動負荷就偏大。 </p><p><b>　　3.3 練習密度 </b></p><p&

7、gt;　　練習密度是指單位時間內(nèi)重復(fù)練習的次數(shù)，它在運動負荷中反映時間和數(shù)量的關(guān)系。練習密度是否合適較大地影響著學生的運動負荷，一般與運動負荷一般成正比。 </p><p>　　3.4 教師的教學內(nèi)容、教法和組織措施 </p><p>　　教師安排體育教學內(nèi)容的難易程度是否合適，教學方法是否恰當，組織措施是否得當，講解示范是否正確形象、生動規(guī)范等都會較大程度地影響運動負荷。如教學中分組太少

8、而導致學生長時間的等待，從而使運動負荷過?。蝗缇毩暤拈g歇時間大少，又使運動負荷過大。 </p><p>　　3.5 學生的個別差異 </p><p>　　學生的個別差異是指學生的身體機能水平的個別差異。在體育課上，往往相同的練習對不同的學生會產(chǎn)生不同的影響。如快速跑完60米，有的學生心率達到180次/分以上，有的學生僅170次/分。</p><p>　　4、安排和調(diào)

9、節(jié)運動負荷的策略 </p><p>　　安排課的運動負荷，總的來說，應(yīng)根據(jù)人體生理機能活動能力變化的規(guī)律和人體機能適應(yīng)性規(guī)律，循序漸進，逐漸加大運動負荷。在整個教學活動中，隨著學生身體素質(zhì)的提高，根據(jù)學生對運動負荷的適應(yīng)過程和機能恢復(fù)過程的生理規(guī)律，可有節(jié)奏地逐步加大運動負荷。</p><p>　　4.1安排每節(jié)課的教材和確定課的任務(wù) </p><p>　　教師在體

10、育課前的備課要做到心中有數(shù)，在安排教材內(nèi)容時，應(yīng)合理搭配不同性質(zhì)、不同強度、適宜密度的教材。因為不同年級、不同教材、不同類型的體育課，其運動負荷是不同的。在教材內(nèi)容的安排上，可以運動負荷大和運動負荷小的練習交替安排， 如強度較小的走、投與強度較大的跑、跳等內(nèi)容的組合。</p><p>　　在課前的備課中周密的安排運動負荷，要重視并且設(shè)計合理的運動負荷，針對不同的教材要設(shè)計不同的運動負荷。例如，跑的項目和投擲項目它

11、們的運動負荷不同，那么教師就要深入研究教材，在練習密度上加以調(diào)整，不能100米跑兩次，擲實心球也擲兩次。確定任務(wù)時，新授的知識、技能不宜太多太難。 </p><p>　　4.2 合理調(diào)節(jié)運動負荷 </p><p>　　一般一節(jié)課的運動負荷模式有標準型、雙峰型、前高后低型、前低后高型等模式。標準型指運動負荷由小到大逐漸上升到一定水平，持續(xù)一定時間后再逐漸下降。雙峰型指一節(jié)課學生承受兩種運動負

12、荷較高的練習。前高后低型主要指課的基本部分的前半部分運動負荷較大，后半部分較小。前低后高型則與前高后低型正好相反，運動負荷由小變大，如課的前半部分為新授教材——投擲，后半部分為復(fù)習教材——連續(xù)立定跳遠。任不管采取哪種模式，運動負荷總的調(diào)節(jié)策略應(yīng)是高低結(jié)合，動靜交替。通常把正常學生取得最佳健身效果的心率區(qū)間確定為120—140次/分之間，而一節(jié)課上，將此心率的保持的時間控制在10分鐘以上，并以中等強度和中等量結(jié)合的運動負荷為主，兼顧學生的

13、課后恢復(fù)。 </p><p>　　在課堂教學中最常用到的運動負荷測量方法除了脈搏測量外，還有詢問法和觀察法。據(jù)瑞典生理學家研究，當詢問學生鍛煉后的自我感受，學生回答“累極了、很累、有點累、還行、很輕松、非常輕松”時都有不同的心率，而這些心率和回答之間有著極明顯的對應(yīng)關(guān)系。這樣教師就可以利用學生的回答來判斷學生承受運動負荷的情況。采用觀察法可以直接簡便地知道學生的運動負荷情況，教師可以通過觀察學生的臉色、表情、喘氣

14、、出汗量、反應(yīng)速度等表現(xiàn)來判斷所承受運動負荷的大小。比如，當學生承受較小負荷時，額頭微汗、臉色稍紅；承受中等負荷時，臉色緋紅，臉部有汗下滴；承受過大的運動負荷時，臉色發(fā)白，滿頭大汗，動作失控等。所以，安排運動負荷時要以學生發(fā)展為中心，重視學生的生理和心理感受。在體育課上，可以通過調(diào)整練習的次數(shù)和組數(shù)、練習的強度和時間、器械的坡度和阻力，也可以改變課的組織教法等來對運動負荷進行合理的調(diào)節(jié)。 </p><p><

15、;b>　　5、結(jié)束語 </b></p><p>　　體育課必須有適宜的運動負荷，過分關(guān)注學生的生理效應(yīng)而忽略心理效應(yīng)是有失偏頗的，而不再關(guān)注學生的生理效應(yīng)卻是從一個極端走向另一個極端。體育課堂教學中安排適宜的運動負荷是鍛煉身體和掌握運動技能的需求，也是促進學生身心健康發(fā)展的需要。</p><p><b>　　參考文獻： </b></p>

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