論新課程理念對政治教師的新要求

1、<p>　　論新課程理念對政治教師的新要求</p><p>　　摘要：作為思想政治課教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活、走向社會和自然，充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，開展社會實踐和研究性學(xué)習(xí)，使思想政治課與社會教育融合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，關(guān)注分析解決現(xiàn)實問題的能力。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：政治 教師 理念 </p><

2、p>　　新課改后的知識內(nèi)容豐富了、廣泛了，更多地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，開闊了學(xué)生知識視野，要求學(xué)生在學(xué)的基礎(chǔ)上，如何運用于生活實際。對教師的要求更高了，教學(xué)目標中除了知識目標，還有能力目標、情感價值目標。教學(xué)方法也要求改變過去的傳授式為分析知識要點，充分設(shè)置教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與，除了要了解知識，還要在實際生活中運用。 </p><p>　　作為當(dāng)代初中政治教師在思想上必須不斷與時俱進，更新教育教學(xué)觀念，

3、在教育教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新時期政治學(xué)科教育教學(xué)工作的新要求。本人就多年的教育教學(xué)實踐淺談個人的一些體會。 </p><p>　　一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位 </p><p>　　多年來，我們是在“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下，進行課堂教學(xué)。在這種“導(dǎo)演加主演”式的教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只是按照教師的意圖進行表演的演員，雖然我們不否認

4、一些悟性高的學(xué)生從中悟出一些學(xué)習(xí)的門道，但大多數(shù)學(xué)生則是機械被動地跟在教師后面跑，難有自己獨立的科學(xué)判斷和抉擇，甚至一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)不得法，喪失學(xué)習(xí)信心。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師的課堂角色必須由主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、協(xié)調(diào)者，將講臺由教師的舞臺變成師生共同的舞臺。因此，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，要樹立“以學(xué)生為本”的全新的教育教學(xué)理念，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生開

5、展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，因此教師要變“主導(dǎo)者”為“引導(dǎo)者”。 </p><p>　　二、為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境 </p><p>　　教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等、民主的課堂氣氛，在師生關(guān)系上摒棄權(quán)力與服從，建立平等、和諧的師生關(guān)系。尊重學(xué)生的人格和自尊，培養(yǎng)自信心。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進行合作學(xué)習(xí)，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學(xué)生提供合作的方法和成功的范

6、例。比如，在講“經(jīng)營公司”這一內(nèi)容時，可讓學(xué)生分小組自己模擬創(chuàng)辦公司，記錄好公司的類型、名稱、注冊資金、經(jīng)營類型等有關(guān)內(nèi)容，并寫出經(jīng)營方案。上課時，各小組派出代表上講臺發(fā)言，介紹所創(chuàng)辦的公司，并接受同學(xué)與老師的提問。 </p><p>　　三、充分利用政治學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 </p><p>　　政治學(xué)科與社會實際、社會生活密切相關(guān)。應(yīng)積極開展課外活動，廣泛進行社會調(diào)查，培養(yǎng)

7、學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新精神。比如，近幾年我們給學(xué)生布置了一些社會考察題目，如“走向社會了解社會”，“中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊”等。以調(diào)查訪問和實地考察的方式，通過分組討論、課堂交流、撰寫報告等環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、立志成材；培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和探究學(xué)習(xí)的能力。 </p><p>　　在探究過程中教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，是和學(xué)生平等相處的伙伴。在教師的引

8、導(dǎo)下，學(xué)生逐步積累探究的經(jīng)驗，學(xué)會探究的方法，提高探究的能力。 </p><p>　　四、由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導(dǎo)者 </p><p>　　“重結(jié)論輕過程”是傳統(tǒng)應(yīng)試課堂教學(xué)中十分突出的問題。毋庸置疑，使學(xué)生理解和掌握一些正確的結(jié)論，是思想政治課教學(xué)的目標之一，但思想政治教學(xué)如果只注重灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，教師充當(dāng)知識和結(jié)論的灌輸者的角色，則遺害無窮。 </p><

9、p>　　首先，要求學(xué)生死記硬背教材中的知識和觀點，怎么能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣呢？傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂教學(xué)活動中，教師大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，講解的時間太長，學(xué)生參與的時間太短，或根本沒有活動的空間和時間，學(xué)生被動地接受知識，課堂中的問答多半也是復(fù)述教材中的文字，這樣的思想政治課教學(xué)必然遭到學(xué)生的厭棄。 </p><p>　　其次，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式往往是教師出示結(jié)論——引導(dǎo)學(xué)生理解——鞏固新知識——

10、運用新知識，學(xué)生自己的探索活動極為貧乏，并且這些結(jié)論都是作為定論教給學(xué)生的，學(xué)生沒有對它們進行深入的推敲。這樣在課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動基本是理解和記憶，缺少積極的思維活動，因而在需要學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題時, 他們常常會表現(xiàn)出思維能力的薄弱。 </p><p>　　最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果只是接受既定結(jié)論，而教師又把知識做過于簡單化的處理，知識被分割為一個個的小要點，離開了整體任務(wù)和相應(yīng)的問題，這些小要點

11、常常顯得沒有意義，學(xué)生就不知道為什么要學(xué)這些東西。這種簡單機械的學(xué)習(xí)無法培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，反而消磨了他們原本的好奇心。 </p><p>　　五、由教材的闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者 </p><p>　　在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，教師的任務(wù)是搞好教學(xué)。而新課程倡導(dǎo)教師由機械的課程闡述者向課程以及課程資源的開發(fā)利用者轉(zhuǎn)變。作為思想政治課教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活、走

12、向社會和自然，充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，開展社會實踐和研究性學(xué)習(xí)，使思想政治課與社會教育融合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，關(guān)注分析解決現(xiàn)實問題的能力。使學(xué)生真正做到“做我所寫的，寫我所想的，向我所看的”。 </p><p>　　六、由傳統(tǒng)的知識搬運工轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者 </p><p>　　過去教學(xué)活動和研究活動是截然分開的。教師的任務(wù)就是按照教材、“教學(xué)參考”、試卷的“標準答

13、案”去教。至于為什么要教這些，怎樣教更好些等等，絕大多數(shù)教師沒有深入地思考。教師成了教學(xué)研究之外的旁觀者，成了知識的搬運工。這顯然不符合新課程的理念。在新課程背景下，要求學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，要求教師開發(fā)課程資源，“教師即研究者”已經(jīng)成為時代對每一位教師的起碼要求。設(shè)想，一位教師如果從未做過一個象樣的研究，怎樣指導(dǎo)甚至怎樣面對開展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生？所以新課程要求我們政治教師必須由傳統(tǒng)的知識搬運工轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者。 </p>