杭州地區(qū)高中生的個人評價和交往焦慮與學習成績的相關及比較研究[畢業(yè)論文]

1、<p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　應用心理學專業(yè)</b></p><p>　　杭州地區(qū)高中生的個人評價和交往焦慮與學習成績的相關及比較研究</p><p>　　摘 要:目的 研究高中生個人評價和交往焦慮與學習成績之間的關系 。方法 采用個人評價問卷（PEI）、交往焦慮量表（IAS）

2、對237名高中生進行調查，并從各班班主任處取得各科2010年第二學期期末成績。結果 交往焦慮與個人評價、語文成績、數學成績、總成績均呈顯著正相關，個人評價與各科成績并不相關，個人評價對學習成績沒有顯著影響。另外，交往焦慮與個人評價呈正相關。結論 高中生的學習成績與交往焦慮存在顯著相關，而與個人評價無顯著相關。</p><p>　　關鍵詞: 高中生；個人評價；交往焦慮；學習成績</p><p&g

3、t;　　Comparison Study on Relation between Personal Evaluation with Interaction Anxiousness and School Records of High School Students in Hangzhou City</p><p>　　Abstract: Objective: To investigate relation bet

4、ween personal evaluation with interaction anxiousness and school records of the high school students in Hangzhou city, Zhejiang province. Methods: Using personal evaluation questionnaire (PEI), Interaction Anxiousness Sc

5、ale (IAS) survey of 237 students in Hanzhou, and their final school records in 2010 were obtained from teachers. Results: interaction anxiousness and personal evaluation had positive relation with records of language and

6、 mathematics</p><p>　　Key words: high school students; personal evaluation; interaction anxiousness; school records</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　1引言………………………………………………………

7、…………………………………1</p><p>　　1.1研究背景…………………………………………………………………………………2</p><p>　　1.2研究目的…………………………………………………………………………………2</p><p>　　1.3研究意義…………………………………………………………………………………3</p><p>

8、;　　2研究方法……………………………………………………………………………………3</p><p>　　2.1研究對象…………………………………………………………………………………3</p><p>　　2.2研究工具…………………………………………………………………………………3</p><p>　　2.2.1個人評價問卷（PEI）…………………………………………

9、………………3</p><p>　　2.2.2交往焦慮量表（IAS）……………………………………………………………4</p><p>　　2.2.3成績………………………………………………………………………………4</p><p>　　2.3測評方法…………………………………………………………………………………4</p><p>　　2.4數

10、據處理…………………………………………………………………………………4</p><p>　　3結果…………………………………………………………………………………………4</p><p>　　3.1樣本變量的描述性統計…………………………………………………………………4</p><p>　　3.2不同性別的高中生個人評價、交往焦慮的差異………………………………………5

11、</p><p>　　3.3不同年級的高中生個人評價、交往焦慮的差異………………………………………5</p><p>　　3.4不同學科的高中生個人評價、交往焦慮的差異………………………………………6</p><p>　　3.5不同生源地高中生個人評價、交往焦慮的差異………………………………………6</p><p>　　3.6獨生與非獨生子女

12、高中生個人評價、交往焦慮的差異………………………………6</p><p>　　3.7不同家庭經濟狀況高中生個人評價、交往焦慮的差異………………………………6</p><p>　　3.8高中生個人評價、交往焦慮與各學科成績之間的關系………………………………7</p><p>　　3.9獨生與非獨生子女個人評價、交往焦慮與各學科成績之間的差異…………………7</p

13、><p>　　4討論…………………………………………………………………………………………8</p><p>　　4.1不同性別的高中生個人評價、交往焦慮的差異分析…………………………………8</p><p>　　4.2不同年級、不同學科、不同生源地、獨生子女與非獨生子女高中生個人評價、交往焦慮的差異分析………………………………………………………………………………9<

14、;/p><p>　　4.3不同家庭經濟狀況高中生個人評價、交往焦慮的差異分析…………………………9</p><p>　　4.4高中生個人評價、交往焦慮與各學科成績之間的關系分析…………………………9</p><p>　　4.5獨生與非獨生子女與各學科成績之間的差異分析……………………………………9</p><p>　　5結論……………………………

15、……………………………………………………………9</p><p>　　參考文獻……………………………………………………………………………………10</p><p>　　致謝…………………………………………………………………………………11</p><p>　　附錄………………………………………………………………………………………12</p><p

16、><b>　　1 引言</b></p><p>　　1.1 國內外研究綜述</p><p>　　高中生心理健康越來越受到家長和老師們的關注，其中不容忽視的就是高中生的個人評價和交往焦慮問題。所謂交往焦慮是指對某一種或多種人際處境有強烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應和回避行為[1]。其基本表現是：害怕與別人對視，還把別人注釋，與人相處時緊張、不自在，怕自己在人前

17、有丟面子的言談舉止等。在競爭激烈的現代社會，此類心理問題或障礙會給個人的日常工作、學習生活和社會交往造成嚴重的損害，大大降低個人的生活質量。交往焦慮與個人評價也有密切關系[2]。有研究表明[3]，個人評價對社交焦慮有直接負向影響作用，情感表達障礙通過個人評價對社交焦慮存在間接正向作用?；诖?，對個人評價和交往焦慮的研究在學生學習生活方面占據了一席之地。</p><p>　　研究者認為，通過對個人評價和交往焦慮的評

18、價，分析影響學習成績的因素，有利于獲得更好的有針對性的管理教育措施，促進學生個人發(fā)展，提高學生個人能力。影響個人評價的因素有很多，如：家庭環(huán)境，父母教養(yǎng)方式，自尊等等。</p><p>　　研究發(fā)現，個人評價和交往焦慮是影響學生學習生活的重要因素。近年來，個人評價和交往焦慮越來越受到人們重視，個人評價和交往焦慮是心理學、教育學和精神學的一個重要理論范疇，眾多學者從不同角度對個人評價和交往焦慮定義、影響因素、后果及

19、應對策略進行了探討。國外已有研究表明,低情緒表達者比高情緒表達者擁有更少快樂、更多焦慮和內疚。田學英[3]感表達障礙通過個人評價對社交焦慮存在間接正向預測作用。在情感表達上存在障礙的大學生對情緒變化的領悟能力差，不能適當地表達情緒，缺少幻想,也不能理解他人的情感,不會傾聽,不會表達對他人的理解和關心;情感表達能力低下的大學生不能開放自己的心靈，也不能深入他人的內心世界，在不了解自己也不了解他人的情況下，對自我和他人形成了不客觀、不全面的

20、評價;過低的自我評價又使他們在社會交往中不能正確看待自己,與他人進行平等、有效、良性的交往，從而回避社會交往,產生社交苦惱的感受,形成社交焦慮癥狀。</p><p>　　交往焦慮不僅影響學生正常的社會交往，嚴重者會影響其健康、學業(yè)及前途。自我接納[4]是在自我評價基礎上形成的一種自我態(tài)度沒事自尊心里的最基本、最核心的特征。劉敏[5]等人研究發(fā)現，自我接納在完美主義與交往焦慮間具有完全中介作用，即高職大學生的完美主

21、義人格特質首先是影響了其自我接納程度，然后才影響了交往焦慮情緒的產生。具體來說，具有適應不良完美主義的高職大學生由于害怕犯錯誤、對自己的過失及他人(包括父母)的評價高度敏感，或行動上常猶豫不決、患得患失，或個人標準過高，或父母對自己的期望度遠遠超出了自己的能力，或做事無計劃無條理，那么長此以往，會嚴重扭曲個體的自我認知和評價，降低個體的自我接納水平，阻礙個體的心理發(fā)展成熟度。而較低的自我接納水平使得高職大學生比較敏感，在社會交往中，更加

22、在意他人的評價，經常為能否得到他人的承認和接納而擔心，特別是在社交剛開頭的時候表現為緊張、不安，尤以在與剛認識不久、不太熟悉的人交往時為甚，從而表現出較高的社會交往焦慮。</p><p>　　金艷[6]等人研究也發(fā)現高職新生的交往焦慮與自信存在著明顯的相關性。在人際交往中對自己評價高，交往焦慮水平低，而對自己缺乏自信的學生，交往焦慮水平高，這與Leary[7]的研究一致。交往焦慮得分高的人，在人際交往之前或之中，

23、有較強烈的焦慮和較少的自信心，在交往中更關心別人怎樣看待他們，在談話中感受到更多的拘束感。并且這些得分偏高者顯得更緊張和更沒有信心。在個人評價量表中，交往焦慮除了不與體育和可能影響的心情狀態(tài)兩個分量表相關外，其余的都達到了顯著性相關水平。尤其外表在人的交往中起著重要的作用，這一點與李蓉蓉[8]的研究一致。</p><p>　　有研究表明[9]，在大學生群體中，自我評價低和社交技能缺乏是造成社交焦慮的重要原因；大學

24、生自我接納的程度越低，社交焦慮程度則越高，反之則越輕[10]。青春期是身心發(fā)展的關鍵期，更是自我意識發(fā)展的關鍵期。自我意識尚未確定的青年，往往對他人的評價更為敏感，內心特別重視他人對自己我的評價，經常為能否得到他人的承認和接納而擔心，并以社交焦慮的形式表現出來[11]。</p><p>　　大量研究表明，有一種被稱為核心自我評價的廣泛的人格特質，是對工作滿意度與工作績效的重要預測標準。Judge[12],Lock

25、e和Durham提出，核心自我評價概念的一個重要特征是提供一個有效的可以預測工作滿意度及其他適用指標的標準。Judge等人的文獻表明，核心自我評價具有廣泛的、潛在的、高層次的特點，通過以下四條完整的人格特征表現出來：（1）自尊，作為一個人生存著的整體價值；（2）廣義的自我效能，評價一個人如何處理各種不同的情況；（3）神經質，一種消極的認知風格和側重于自我否定的傾向；（4）自制力，這是一個人在其一生經歷的事件中產生的一種內在的控制自己行為

26、的信念。正如人們所認識的這些特征之間的共性，核心自我評價是對一個人的價值、能力和效率的基本評價。</p><p>　　影響學生學習成績的因素是許多研究探討的問題，過去國內有關文章多以強調個人能力或者學習動機，內容包括：學習興趣、內在動機、智力因素，而較少探討由學生心理健康方面著手的影響因素，因此，引導學生正確的評價自己，克服交往焦慮，維持一個健康的心理狀態(tài)的情況下，是否能夠影響學生學習成績是研究者想要探討的。&l

27、t;/p><p>　　本研究試圖在已有的研究基礎之上，討論個人評價和交往焦慮與學生學習成績的相關，為獲得更好的管理教育方法提供必要的理論依據。</p><p><b>　　1.2研究目的</b></p><p>　　本研究著重探個人評價、交往焦慮和學習成績之間的關系，學習成績作為因變量，個人評價和交往焦慮作為自變量來進行研究。</p>

28、<p><b>　　因此研究的目的是：</b></p><p>　　（1）探討個人評價、交往焦慮和學習成績之間的關系。</p><p>　?。?）了解影響學生學習成績的相關因素。</p><p>　?。?）探討學習成績是否受個人評價和交往焦慮的相關影響。</p><p><b>　　1.3研究意義&

29、lt;/b></p><p>　　高中階段是人生尤其是學習生涯的關鍵期，其學業(yè)成績以及心理素質影響到其是否能在高考中脫穎而出。本研究主要考察普通高中生個人評價、交往焦慮及其學業(yè)成績間的相關關系，并對各年級學生的個人評價、交往焦慮進行比較分析，試圖找出可能降低其學業(yè)成績的因素，進行預防。</p><p>　　本研究將研究重點放在高中生心理健康方向，如何提高學生學習成績是許多研究探討的問

30、題，過去國內有關文章多以強調個人能力或者學習動機，內容包括：學習興趣、內在動機、智力因素，而較少探討由學生心理健康方面著手的影響因素，因此，研究學生的個人評價和交往焦慮是否能夠影響學生學習成績是研究者想要探討的。試圖在已有的研究基礎之上，討論個人評價和交往焦慮與學生學習成績的相關，為獲得更好的管理教育方法提供必要的理論依據。</p><p><b>　　2 研究方法</b></p>

31、;<p><b>　　2.1研究對象</b></p><p>　　采用班級整群抽樣的方法，抽取杭州育新中學高二文科一個班，理科二個班，高三文科一個班，理科二個班共237人進行團體施測。現場發(fā)放問卷，答題后回收，其中27份因錯填、漏填、數據不全作廢，最后對210份有效問卷進行統計分析，占調查人數的88.6%。其中男生108人，占51.4%；女生102人，占48.6%。高二122人

32、，占58.1%；高三88人，占41.9%。文科生82人，占39.0%；理科生128人，占61.0%。未選擇高一年級的原因是考慮到高一年級課業(yè)安排上與高二高三年級有所差別，并且高一年級尚未分文理科。所以，整個研究選擇高二、高三學生為被試。</p><p><b>　　2.2研究工具</b></p><p>　　2.2.1個人評價問卷（PEI）</p>&l

33、t;p>　　人評價問卷(Personal Evaluation Inventory，PEI)是用來評定自我評價的一個方面——自信。一般認為自信是一個人對自己能力或技能的感受，是對自己有效地應付各種環(huán)境的能力主觀評價。</p><p>　　PEI作為自我評定的測查工具所涉及的范圍并不像已有的某些量表如Rosenberg的自尊量表一樣廣泛。但它對自信心范疇的大多數問題都可進行估測。6個最常提到的維度作為其分量表

34、：學業(yè)表現、體育運動、外表、愛情關系、社會相互作用及同人們交談。除了這些分量表外，還有一些條目是評定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態(tài)。</p><p>　　條目的選擇以下列四條標準為基礎：條目與分量表的高度相關、與其它分量表的相關性要低、與Marlowe—Crown社會性期望量表的相關性要低、在每一分量表中積極口氣敘述的條目與消極口氣敘述的條目要均衡。除了體育運動分量表包括5個條目以外，其它分量表均各有

35、7個條目，共計54個條目，以4級評分：（1）非常同意；（2）基本同意；（3）基本不同意；（4）極不同意。</p><p>　　信效度:分量表的Cronbach α系數在女性為0.74-0.89，在男性為0.67-0.86，間隔一個月重測新都的先關系數在女性是0.53-0.89，在男性是0.25-0.90，總量表分的重測相關在女性為0.90，在男性為0.93.</p><p>　　PEI的效

36、度評定：聚合消毒研究發(fā)現，PEI與Rosenberg自尊量表的相關系數為0.58，與Janis及Field的缺陷感量表的相關系數為0.59。</p><p>　　區(qū)分效度研究顯示，PEI與社會性期望量表無顯著相關，同時，自信總分與社會經濟水平、宗教信仰及對宗教的熱衷程度無關。</p><p>　　2.2.2交往焦慮量表（IAS）</p><p>　　交往焦慮量表（I

37、nteraction Anxiousness Scale, IAS）用于評定獨立于行為之外的主觀社交焦慮體驗的傾向。IAS含有15條自陳條目，這些條目按5級分制予以回答。（1、一點兒也不符合我；5、非常符合我）。條目是根據下述兩個標準選出的：1）涉及主觀焦慮（緊張和神經癥）或其反面（放松、安靜），但并不涉及具體的外在行為。2）條目大量涉及意外的社交場合。在這些場合中個體的反應取決于在場其他人的反應，或受其影響（與之相反的，例如公開演講場

38、合）。量表歷經四階段從最初87條中選出了現在的15條。其總評分從15（社交焦慮程度最低）到75（社交焦慮程度最高）。在美國，在不同地區(qū)對大學生進行各種規(guī)模的測試時，IAS的均值及標準差是相當穩(wěn)定的。來自三所不同大學的1140名受檢者的均值為38.9（SD＝9.7）。</p><p>　　信效度：內部一致性：量表所欲哦條目與其他條目的綜述相關系數至少為0.45，Cronbach α 系數超過0.87。八周的重測相關

39、系數為0.80。</p><p><b>　　2.2．3成績</b></p><p>　　在各班班主任處取得各班各學科2010年第二學期期末考成績。</p><p><b>　　2.3測評方法</b></p><p>　　所有被試以班級為單位進行集體測試，測試完畢后立即回收問卷。</p>

40、<p><b>　　2.4數據處理</b></p><p>　　采用SPSS13.0 for Windows軟件包對獲得的數據進行相關分析以及t檢驗、F檢驗等統計分析。</p><p><b>　　3結果</b></p><p>　　3.1樣本變量的描述性統計</p><p>　　總樣

41、本的描述性統計分析與個人評價、交往焦慮的描述性統計分析見表1、表2。</p><p>　　表1 總樣本的描述性統計分析</p><p>　　表2 個人評價、交往焦慮的描述性統計分析</p><p>　　3.2不同性別高中生個人評價、交往焦慮的差異</p><p>　　本研究探討了不同性別的高中生個人評價、交往焦慮的差異，見表3。</p&

42、gt;<p>　　表3 個人評價、交往焦慮的性別差異分析</p><p>　　注：*表示p<0.05；**表示p<0.01，以下同。</p><p>　　由表3可知，交往焦慮（t=-0.241，p=0.810>0.05）的性別差異不顯著，不同性別學生的個人評價（t=-2.447，p=0.014<0.05）男女之間的性別差異顯著，女性個人評價要高于男性個

43、人評價。</p><p>　　3.3不同年級的高中生個人評價、交往焦慮的差異</p><p>　　本研究探討了不同年級的高中生個人評價、交往焦慮的差異，研究結果見表4。</p><p>　　表4 個人評價、交往焦慮的年級差異分析</p><p>　　由表4可知，不同年級學生的個人評價（t=-0.2.781，p=0.006<0.05）隨年

44、級的升高而升高。而交往焦慮（t=-0.295，p=0.768>0.05）在不同年級中的差異不顯著。</p><p>　　3.4不同學科的高中生個人評價、交往焦慮的差異</p><p>　　本研究探討了不同學科的高中生交往焦慮、個人評價的差異，研究結果見表5。</p><p>　　表5 個人評價、交往焦慮的學科差異分析</p><p>　

45、　由表5可知，交往焦慮（t=1.184，p=0.238>0.05）和個人評價（t=0.680，p=0.497>0.05）的學科差異均不顯著。</p><p>　　3.5不同生源地高中生個人評價、交往焦慮的差異</p><p>　　本研究探討了不同生源地高中生個人評價、交往焦慮的差異，研究結果見表6。</p><p>　　表6 不同生源地在個人評價、交往焦

46、慮的差異分析</p><p>　　由表6可知，不同生源地的學生的交往焦慮（t=-0.852，p=0.395>0.05）、個人評價（t=0.246，p=0.806>0.05）不存在顯著差異。</p><p>　　3.6獨生與非獨生子女高中生個人評價、交往焦慮的差異</p><p>　　本研究探討了獨生與非獨生子女高中生交往焦慮、個人評價的差異，研究結果見表

47、7。</p><p>　　表7 獨生與非獨生子女在交往焦慮、個人評價的差異分析</p><p>　　由表7可知，獨生與非獨生子女的個人評價（t=0.8.599，p=0.000<0.01）存在顯著差異，獨生子女的個人評價要高于非獨生子女。在交往焦慮（t=-0.365，p=0.716>0.05）上不存在顯著差異。</p><p>　　3.7不同家庭經濟狀況高

48、中生個人評價、交往焦慮的差異</p><p>　　本研究探討了獨生與非獨生高中生個人評價、交往焦慮的差異，研究結果見表8。</p><p>　　表8不同家庭經濟狀況下個人評價、交往焦慮的描述統計</p><p>　　由表8可知，不同家庭經濟狀況下的高中生交往焦慮（F（3,206）=1.410，p=0.24>0.05）與個人評價（F(3，206)=1.110，p

49、=0.35>0.05）均不存在顯著差異。</p><p>　　3.8高中生個人評價、交往焦慮與各學科成績之間的關系</p><p>　　本研究探討了高中生個人評價、交往焦慮與各學科成績及總分之間的關系，研究結果見表9。</p><p>　　表9 個人評價、交往焦慮與各學科成績的關系</p><p>　　由表9可知，交往焦慮與個人評價、語

50、文成績、數學成績、總成績均呈顯著正相關，高中生交往焦慮程度越高，其學習成績相對越好。個人評價與各科成績并不相關，個人評價對學習成績沒有顯著影響。另外，交往焦慮與個人評價呈正相關，個人評價越高，其交往焦慮程度越高。</p><p>　　3.9獨生與非獨生子女個人評價、交往焦慮與各學科成績之間的差異</p><p>　　本研究探討了獨生與非獨生子女個人評價、交往焦慮與各學科成績之間的差異，研究

51、結果見表10。</p><p>　　表10 獨生子女與非獨生子女成績比較</p><p>　　由表10可知，獨生子女與非獨生子女各科成績均無顯著相關。</p><p><b>　　4 討論</b></p><p>　　4.1不同性別的高中生對個人評價、交往焦慮的差異分析</p><p>　　上述調

52、查結果顯示，47名學生得分≥50,22.38%的學生處于高交往焦慮狀態(tài)。</p><p>　　本研究結果中，女性個人評價的平均分高于男性，并且達到了顯著水平，。這與郝玉芳[13]研究的結果個人評價在不同性別大學生中不存在顯著差異一致。而交往焦慮在性別上未達到顯著水平，因此交往焦慮并不存在性別差異，即高中男生女生在交往焦慮上不存在差異。此結果與郝玉芳[13]研究發(fā)現的大學生中不同性別的社交焦慮水平有顯著的差異不一致

53、，與張秀芳[14]、張淑娟、張順和張素娟等人的研究結果不同性別的學生在交往焦慮方面不存在顯著差異一致。從數值來看，女生交往焦慮與男生相差無幾。這源于當代女學生的環(huán)境和地位的改變，如今男女平等的社會里，女生逐漸擺脫了自卑和焦慮的心理，具有了與男生平等的機會和空間，也有了較高的心理素質。</p><p>　　4.2不同年級、不同學科、不同生源地、獨生子女與非獨生子女高中生個人評價、交往焦慮的差異分析</p>

54、;<p>　　本研究結果中，高三學生的個人評價高于高二學生的個人評價，并且達到了顯著水平，即隨著年級的升高，學生的個人評價越高。此結果與郝玉芳[13]研究的結果不同年級學生的個人評價有顯著的差異一致。高二學生的個人評價低而高三學生的個人評價高可能是由于高二學生還沒有完全適應高中生活，剛剛適應陌生的環(huán)境，沒有建立起自信。而高三學生面對升學考試，自我意識越來越強，對今后要“我要成為什么樣的人”“我究竟是什么樣的人”有了充分的了

55、解和定位，所以個人評價更高。</p><p>　　本研究結果中，文科學生占總人數的39.04%，理科生占60.96%。個人評價和交往焦慮在不同學科中均不顯著。這可能是由于現在的高校越來越重視文理均衡發(fā)展，學生們不斷拓展自己的知識面，不僅學習本學科的知識，也博學于其它領域，即文科生不單純是學習文科的學生，理科生不單純是學歷理科的學生，都是綜合發(fā)展的綜合性學生，所以個人評價和交往焦慮在文理科中不顯著。</p&g

56、t;<p>　　本研究結果中，被試中來自城市的學生占47.62%，來自農村的學生占52.38%。不同生源地的高中生在個人評價、交往焦慮上均無顯著相關，即不同生源地對高中生個人評價和交往焦慮沒有影響。國內目前對城鄉(xiāng)差異與學生心理健康關系的研究較少。饒燕婷[15]等研究發(fā)現，農村大學生比城市大學生的心理問題更嚴重不一致。而金喆[16]、趙丹娣和陳丹的研究結果對于來自于城市或鄉(xiāng)村、是否獨生子女等不同類別的交往焦慮評分差異無統計學

57、意義。本研究結果與郝玉芳[13]研究的結果，大學生中不同家庭來源學生的社交焦慮水平有顯著的差異，不同家庭來源學生的個人評價有顯著的差異不一致。這是因為在社會在高速發(fā)展，城市、農村的生活水平、信息的獲取均逐步趨同，農村學生可以享受到和城市孩子一樣的待遇，地域的差異已經對個人評價和交往焦慮無顯著影響了。</p><p>　　本研究中，獨生子女占總人數的72.86%，非獨生子女占27.14%。獨生子女的個人評價高于非獨

58、生子女的個人評價，并且達到了顯著水平。從數值上看個人評價量表得分獨生子女比非女生子女平均高20分，說明獨生子女較非獨生子女更自信。而獨生子女與非獨生子女在交往焦慮中不存在顯著差異。這與王文娟[17]、許華山、祝亞麗和沐林林的研究結果非獨生子女的社交焦慮水平高于獨生子女不一致，研究者認為雖然獨生子女的父母與子女的關系更加密切、對社交技能訓練更加重視，但非獨生子女因為有兄弟姐妹，兄弟姐妹間的互動也可以相對彌補一些與父母間的互動，對個體發(fā)展更

59、有利。</p><p>　　4.3不同家庭經濟狀況高中生個人評價、交往焦慮的差異分析</p><p>　　本研究中探討的不同家庭經濟狀況下的高中生個人評價、交往焦慮的結果表明，兩者均無顯著差異，這與劉淳松[18]研究家庭經濟狀況不同的大學生心理健康水水平存在顯著差異，家庭經濟狀況差的大學生自我肯定得分最低，而憂郁、焦慮得分最高的結果不一致。這可能與被試大多選擇經濟狀況處于平均水平有關，有1

60、85位學生選擇了平均水平，占總被試人數的88.10%。這結果可能是研究者在設計問卷時沒有明確區(qū)分很富有、比較富有、平均水平、比較貧窮和很貧窮的維度，所以大多數被試選擇了平均水平而導致的結果。應該以年收入來區(qū)分這5個維度更好，更有利于結果的分析。</p><p>　　4.4高中生個人評價、交往焦慮與各學科成績之間的關系分析</p><p>　　本研究對個人評價、交往焦慮與各科學習成績進行了P

61、earson相關分析。結果表明，交往焦慮與語文成績、數學成績和總成績均呈正相關，即交往焦慮程度越高，其學習成績相對越好。這可能是因為剛好在學生期末考之前施測，同學們都比較緊張于期末考試，從而影響了施測結果。而個人評價與學習成績相關不顯著，即個人評價對學習成績沒有影響。個人評價與交往焦慮呈正相關且顯著，個人評價越高，其交往焦慮越高。這與郝玉芳[13]社交焦慮與個人評價水平有較強的負相關性不一致。這可能也是由于在期末考前施測導致的。<

62、/p><p>　　4.5獨生與非獨生子女與各學科成績之間的差異分析</p><p>　　本研究中探討獨生與非獨生子女與各學科成績之間差異分析，獨生子女與非獨生子女各科成績無明顯差異，這與盧智泉[19]、張國毅和徐欣的調查的結果，獨生子女學習成績顯著高于非獨生子女不一致，按盧智泉、張國毅和徐欣的調查，獨生子女的成績較非獨生子女要好。關于學習成績不顯著，可能是研究者取樣太少導致的。在交往焦慮上獨生

63、子女與非女生子女無顯著相關。</p><p><b>　　5 結論</b></p><p>　　根據本研究的結果，得出以下結論：</p><p>　?。?）女生個人評價高于男生個人評價，而交往焦慮的性別差異不顯著。</p><p>　?。?）獨生子女個人評價高于非獨生子女的個人評價，而交往焦慮與是否獨生差異不顯著。<

64、;/p><p>　?。?）學科、生源地、年級、家庭經濟狀況等因素對個人評價與交往焦慮的影響未達到顯著水平。</p><p>　?。?）交往焦慮與個人評價、語文成績、數學成績、總成績呈正先關。個人評價對學習成績沒有影響，個人評價與交往焦慮呈正相關且顯著，即個人評價越高，其交往焦慮越高。</p><p>　　（5）獨生子女與非獨生子女的各科成績無明顯差異。</p>

65、;<p><b>　　參考文獻:</b></p><p>　　[1].李朝霞.大學生的社交焦慮及其與自我和諧的關系研究[D].華中師范大學碩士學位論文.2004.</p><p>　　[2].吳俊華，萬黎.貴州教育學院大學生交往焦慮調查研究[J].貴州教育學院學報.2009，25（1）.</p><p>　　[3].田學英.大學生

66、情感表達和個人評價與社交焦慮的關系[J].中國學校衛(wèi)生.2007，28 （11）：991-992.</p><p>　　[4].從中，王長虹.臨床心理治療學[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2004：582.</p><p>　　[5].劉敏，莊偉，曹暉，趙富才.高職大學生完美主義與自我接納、交往焦慮的關系[J].安徽職業(yè)技術學院院報.2009，8（4）：55-57.</p>&

67、lt;p>　　[6].金艷，唐日新，劉富良，湯舒俊.高職新生交往焦慮的研究調查[J].中國健康心理學雜事2005，13(3)：235-236.</p><p>　　[7]. Leary MR. Social anxiousness: The Construct and its Measurement， Joural of Personality Assessment， 47， 66.</p>

68、<p>　　[8].李蓉蓉，韓向明.大學生人際關系取向與自我概念的相關研究[J]. 心理科學， 2002， 25 (3) : 371.</p><p>　　[9].郭曉薇.大學生社交焦慮成因的研究[J].心理學探新，2000，20（1）.</p><p>　　[10].高文鳳，從中.大學生社交焦慮與大學生自尊、自我接納的關系[J].中國健康心理學雜志，2000，8（3）：255-

69、262.</p><p>　　[11].田學英.個人評價在情感表達與社交焦慮間的中介效應[J].醫(yī)學與社會，2007，20（11）：63-65.</p><p>　　[12]. Timothy A. Judge and Amir Erez, Joyce E. Bono, Carl J. Thoresen, The Core Self-Evaluations Scale: Developme

70、nt of a Measure [M].2006.</p><p>　　[13]郝玉芳.中醫(yī)藥大學生社交焦慮、應付方式及個人評價相關性的研究[D].</p><p>　　[14].張秀芳,張淑娟,張順,張素娟.大學生的交往焦慮與父母教養(yǎng)方式的相關性研究[J].中國健康心理學雜志，2010，18（4）:481-482.</p><p>　　[15].饒燕婷,張紅霞,李

71、曉銘.家庭環(huán)境與大學生抑郁和疏離感的關系[J].心理發(fā)展與教育，2004（1）：72-78.</p><p>　　[16].金喆,趙丹娣,陳丹.學生社會支持與交往焦慮關系[J].中國公共衛(wèi)生，2008，24（12）:1530-1531.</p><p>　　[17]王文娟，許華山，祝亞麗，沐林林.醫(yī)學生社交焦慮與父母教養(yǎng)方式自尊的相關研究[J].中華行為醫(yī)學與腦科學雜志，2010,19（1

72、）：72-74.</p><p>　　[18].劉淳松.大學生心理健康水平與家庭背景因素的關系[J].云夢學刊.2004,2(2)：86-88.</p><p>　　[19]盧智泉，張國毅，徐欣.單親與獨生子女學習成績的調查研究[J].中國學校衛(wèi)生,1999,20（6）：416.</p><p><b>　　附錄</b></p>

73、<p>　　指導語：親愛的同學，你好！請你仔細閱讀問卷中的每一個句子，然后按照你自己的情況來回答。本問卷只是作為調研使用，答案無對錯之分，請不要有顧慮。如果你認為某個問題的回答會因為不同學科而有所不同的話，請根據你覺得最重要的學科來回答。具體如下:</p><p>　　請你先填寫你的個人基本情況是：（打√）</p><p>　　學科：1、文科 2、理科

74、 性別：1、男 2、女</p><p>　　是否獨生：1、獨生 家庭經濟狀況：1、很富有</p><p>　　2、非獨生 2、比較富有</p><p>　　生源地：1、城市

75、 3、平均水平</p><p>　　2、農村 4、比較貧窮</p><p><b>　　5、很貧窮</b></p><p>　　附表1：請認真閱讀下面的每個條目，并決定其陳述對你適用或其真實的程度。根據以下標準在相應的條目前面的

76、空格上標出分數（1－5）</p><p>　　1＝本條與我一點兒也不相符</p><p>　　2＝本條與我有一點兒相符</p><p>　　3＝本條與我中等程度相符</p><p>　　4＝本條與我非常相符</p><p>　　5＝本條與我極其相符</p><p>　?。ǎ?、即使在非正式的聚會

77、上，我也常感到緊張。</p><p>　　（）2、與一群不認識的人在一起時，我通常感到不自在。</p><p>　　（）3、在與一位異性交談時我通常感到輕松。（R）</p><p>　?。ǎ?、在必須同老師或上司談話時，我感到緊張。</p><p>　?。ǎ?、聚會常會使我感到焦慮及不自在。</p><p>　?。ǎ?

78、、與大多數人相比，我在社交交往中可能較少羞怯。（R）</p><p>　?。ǎ?、在與我不太熟悉的同性談話時，我常常感到緊張。</p><p>　　（）8、在求職面試時我會緊張的。</p><p>　　（）9、我希望自己在社交場合中信心更足一些。</p><p>　?。ǎ?0、社交場合中，我很少感到焦慮。（R）</p><

79、p>　?。ǎ?1、一般而言，我是一個害羞的人。</p><p>　?。ǎ?2、在與一位迷人的異性交談時我經常感到緊張。</p><p>　?。ǎ?3、給不太熟的人打電話時我通常覺得緊張。</p><p>　?。ǎ?4、我在與權威人士談話時感到緊張。</p><p>　　（）15、即使處于一群和我相當不同的人群之中，通常我仍感到放松。（R

80、）</p><p>　　附表2：以下列出了許多反映了普遍的情感、態(tài)度和行為的陳述，請仔細閱讀每一個陳述，考慮一下它是否適用你。盡量誠實、準確的回答，但沒有必要每一條都刻意花太多時間。除非特別標明時間界限，否則請考慮一下近二個月內這些條目對你是否適用，請像下面所列的那樣，表明你同意每一個陳述情況的程度。</p><p>　?。ˋ）非常同意；（B）基本同意；（C）基本不同意；（D）極不同意。&

81、lt;/p><p>　?。ǎ?.我是個會交際的人</p><p>　?。ǎ?2.近幾天來有好幾次我對自己非常失望</p><p>　?。ǎ?3.使我煩惱的是我的模樣不能更好看點。</p><p>　?。ǎ?.維持一個令人滿意的愛情關系對我沒有困難</p><p>　?。ǎ?.此刻比幾周來更為快樂</p>&l

82、t;p>　?。ǎ?.我對我的身體外貌很滿意</p><p>　?。ǎ?7.有時我不去參加球類及非正式的體育活動，因此我認為自己對此不擅長</p><p>　?。ǎ?8.當眾講話會使我不舒服</p><p>　?。ǎ?9.我愿意認識更多的人，可我又不愿外出和同他們見面</p><p>　?。ǎ?0.體育運動是我的擅長之一</p>

83、;<p>　?。ǎ?1.學業(yè)表現是顯示我的能力，讓別人認識我的成績的一個方面</p><p>　?。ǎ?2.我比一般人長得好看</p><p>　　（）*13.在公共場合演節(jié)目和講話，我想都不敢想</p><p>　?。ǎ?4.想到大多數體育活動時，我便充滿熱情和渴望，而不是疑懼和焦慮</p><p>　　（）*15.即使身處那

84、些我過去曾應付得很好的場合，我仍然常常對自己沒把握</p><p>　?。ǎ?6.我常懷疑自己是否有這份天資，能成功地實現我的職業(yè)和專業(yè)目標</p><p>　?。ǎ?7.我比與我年齡、性別相同的大多數人更擅長體育</p><p>　?。ǎ?18.我缺少使我成功的一些重要能力</p><p>　?。ǎ?9.當我當眾講話時，我常常有把握做到清楚

85、、有效地表達自己的看法</p><p>　?。ǎ?0.我真慶幸自己長得漂亮</p><p>　?。ǎ?21.我已經意識到，與同我競爭的人相比，我并不是個好學生</p><p>　?。ǎ?22.最近幾天，我對自己不滿意的地方比以往更多。</p><p>　?。ǎ?23.對體育運動不擅長是我一個很大的缺點</p><p>

86、　　（）24.對我來說，結識一個新朋友是我所盼望的愉快感受</p><p>　?。ǎ?25.許多時候，我感到自己不像身邊許多人那樣有本事</p><p>　?。ǎ?6.在晚會或其它許多聚會上，我?guī)缀鯊奈锤械竭^不舒服</p><p>　?。ǎ?7.比起大多數人來，我更少懷疑自己的能力</p><p>　　（）*28.我在建立愛情關系上，比大多數

87、人困難更多</p><p>　?。ǎ?29.今大我比平常對自己的能力更無把握</p><p>　　（）*30.令我煩惱的是，我在智力上比不上其它人</p><p>　?。ǎ?1.當事情變得糟糕時，我通常相信自己能妥善地處理它們</p><p>　　（）*32.我比大多數人更為擔心自己在公共場合講話的能力</p><p>

88、;　?。ǎ?3.我比我認識的多數人更自信</p><p>　　（）*34.當我考慮繼續(xù)約會時，我感到緊張或沒把握</p><p>　　（）*35.大多數人可能會認為我的外表沒有吸引力</p><p>　?。ǎ?6.當我學一門新課時，我通常可以肯定自己在結束時成績處于班上前1／4內。</p><p>　?。ǎ?7.我像大多數一樣有能力當眾講話&

89、lt;/p><p>　?。ǎ?38.當我參加社交聚會時，常感到笨拙和不自在</p><p>　?。ǎ?9.通常我的愛情生活似乎比大多數人好</p><p>　?。ǎ?40.有時我因為不想當眾發(fā)言而回避上課或做其它事情</p><p>　?。ǎ?1.當我必須通過重要的考試或其它專業(yè)任務時，我知道自己能行</p><p>　　

90、（）42.我似乎比大多數人更擅長結識新朋友</p><p>　?。ǎ?3.我今天比平時更為自信</p><p>　?。ǎ?44.我時時避開那些我有可能會與之產生愛情關系的人，因為我在他／她們身邊會感到太緊張</p><p>　?。ǎ?45.我希望我能改變自己的容貌</p><p>　?。ǎ?6.我比大多數人更少擔心在公共場合講話</p&

91、gt;<p>　?。ǎ?7.現在我感到比平時更樂觀和積極</p><p>　?。ǎ?8.對我來說，吸引一個渴慕得到的男朋友或女地友從來不成問題</p><p>　　（）*49.假如我更自信一點，我的生活就會好一些</p><p>　　（）50.我追求那些智力上富有挑戰(zhàn)性的活動，因為我知道我能比大多數人做得更好。</p><p>