高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究.pdf

1、英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，它不僅受英語(yǔ)語(yǔ)言自身特點(diǎn)的影響，還受其他一些因素的影響。在這些因素中，焦慮情緒是影響學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的主要情感因素。一般來講，焦慮是指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而形成的緊張不安并且?guī)в锌謶指械那榫w狀態(tài)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿自我威脅因素，并容易引起焦慮的特殊情境，中國(guó)高中生對(duì)語(yǔ)言的焦慮表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重。許多學(xué)生從不主動(dòng)回答老師的問題，討論學(xué)習(xí)時(shí)常遭遇冷場(chǎng)；雖然久經(jīng)“考”驗(yàn)，但仍會(huì)發(fā)揮失常；處于青春期的高中生也特別注意維

2、護(hù)“自我形象”，不得不發(fā)言時(shí)，他們惟恐發(fā)音不準(zhǔn)或者表達(dá)失誤，招致老師和同學(xué)的恥笑，便寧愿保持沉默。凡此種種，都使課堂效果極不理想。但情感因素在中國(guó)高中生課堂上的作用并沒有引起足夠的重視，焦慮對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響還有待調(diào)查研究?；诖?，作者對(duì)高中生的語(yǔ)言焦慮現(xiàn)象進(jìn)行了探討，研究?jī)?nèi)容集中在四個(gè)方面：學(xué)生的焦慮程度及其差異、焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響、高中生的焦慮源以及相應(yīng)的解決策略。 本文首先綜述了國(guó)內(nèi)外對(duì)焦慮研究的狀況，在相關(guān)文獻(xiàn)的

3、啟發(fā)下，采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方式展開本課題研究。定量研究以問卷為依據(jù)，內(nèi)容涉及學(xué)生的個(gè)人背景、Horwitz等設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量表以及兩個(gè)開放式問題：定性研究旨在補(bǔ)充驗(yàn)證定量研究的結(jié)果。 在分析成因的基礎(chǔ)上，作者提出了與焦慮成因相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，即營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛：采用“合作性學(xué)習(xí)”模式：改變教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不科學(xué)的觀點(diǎn)：減少學(xué)習(xí)者本身及相互之間產(chǎn)生的焦慮：提供可理解性輸入：重視文化背景教學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生減少