大學(xué)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的價值追求根源

1、<p>　　大學(xué)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的價值追求根源</p><p>　　摘要：對大學(xué)生進行職業(yè)生涯輔導(dǎo)是社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的客觀要求，是科學(xué)發(fā)展觀和以人為本的重要體現(xiàn)，是嚴峻的就業(yè)形勢和職業(yè)流動性加大的必然要求。對高校生涯輔導(dǎo)課程的價值導(dǎo)向進行了全面闡釋。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯輔導(dǎo) 課程 價值根源 </p><p>　　對大學(xué)生進行全面、系

2、統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，有利于大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，全面提升綜合素質(zhì)，順利就業(yè)，促進終身發(fā)展。開設(shè)合理的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程是高校對學(xué)生進行生涯輔導(dǎo)的重要手段，為了幫助學(xué)生更好地認識自我、順利就業(yè)、適應(yīng)社會、促進自身職業(yè)生涯發(fā)展，高校的生涯輔導(dǎo)課程在價值取向上應(yīng)追求以下定位。 </p><p>　　一、協(xié)助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，促進學(xué)生生涯發(fā)展 </p><p>　　高校對學(xué)生

3、進行職業(yè)生涯輔導(dǎo)的途徑多種多樣，如開設(shè)生涯輔導(dǎo)課程、舉辦講座、組織訓(xùn)練營、個性輔導(dǎo)等，不論采取何種形式，都應(yīng)該以協(xié)助學(xué)生規(guī)劃并落實自身的職業(yè)生涯，順利就業(yè)、滿意就業(yè)，促進職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。 </p><p>　　對大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展造成影響的因素主要包括宏觀經(jīng)濟、法律制度、社會文化、家庭環(huán)境、個人特質(zhì)以及所受教育。其中，個人特質(zhì)以及所受教育是通過個人努力可以改變的因素，因此對于大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有著非常重要

4、的影響。 </p><p>　　課程價值取向的因素不僅包括課程本身的功能定位，也包括學(xué)生對課程的需求。根據(jù)調(diào)查研究顯示，就業(yè)市場上存在大量的自愿失業(yè)群體，這個現(xiàn)象在很大程度上與就業(yè)滿意度存在很大的相關(guān)性，因此，不難看出，隨著時代的發(fā)展，職業(yè)己經(jīng)不再僅僅是謀生的手段，更是學(xué)生成就事業(yè)和發(fā)展自我的重要途徑，工作不僅關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)生涯，對于學(xué)生的社會生涯以及家庭生涯的發(fā)展也尤其重要。那么，學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么知識，如何學(xué)

5、習(xí)該種知識，就應(yīng)該成為高校在課程建設(shè)時必須考慮的因素。 </p><p>　　高等學(xué)校通過訓(xùn)練、學(xué)養(yǎng)、教養(yǎng)、熏陶四個方面培養(yǎng)學(xué)生，前兩者強調(diào)做事，后兩者強調(diào)做人。兩者功能不一樣，訓(xùn)練方式不一樣，相互影響，卻不能相互替代。“以人為本”，不僅要教會學(xué)生做事，更要教會學(xué)生做人，關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)工作是大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理的重要組成部分，市場經(jīng)濟以及高等教育大眾化的發(fā)展賦予了高校就業(yè)指導(dǎo)工作更多的內(nèi)涵，也使其具有了

6、更多的使命。當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的一系列問題，導(dǎo)致了學(xué)生無法滿足社會需求，并促進自身職業(yè)生涯發(fā)展，對學(xué)生的社會生涯以及家庭生涯發(fā)展等造成了極大影響。這一現(xiàn)狀是和大學(xué)對就業(yè)指導(dǎo)工作的價值定位聯(lián)系在一起的，職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程作為學(xué)校對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)的重要手段，也受就業(yè)指導(dǎo)工作價值的影響。 </p><p>　　因此，高校應(yīng)該以生涯輔導(dǎo)、全面發(fā)展、終身發(fā)展的理念指導(dǎo)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作，注重學(xué)生探究自我、開發(fā)自我等綜

7、合素質(zhì)的培養(yǎng)，使每個學(xué)生的潛能得到發(fā)展幫助學(xué)生及時就業(yè)、順利就業(yè)、滿意就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)以全面性、發(fā)展性、服務(wù)性、實踐性為基本原則，幫助學(xué)生進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。 </p><p>　　二、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生滿足社會需求 </p><p>　　學(xué)生的綜合素質(zhì)直接轉(zhuǎn)化成了他在就業(yè)市場的就業(yè)能力以及職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展能力，高校目前的教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及遷移

8、能力，與社會對人才的需求存在一定的差距。因此，高校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程應(yīng)該促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，幫助學(xué)生更好地滿足社會需求。 </p><p>　　社會對大學(xué)畢業(yè)生的能力需求目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形成了“買方市場”，就業(yè)競爭日趨激烈。用人單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，選擇畢業(yè)生更加理性，不僅關(guān)注畢業(yè)生的工作能力，而且強調(diào)畢業(yè)生的人際交往、個人生活等適應(yīng)能力以及良好的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。用人單位在招聘的時候越

9、來越注重學(xué)生的專業(yè)技能、社會經(jīng)驗、實踐能力、道德品質(zhì)、知識面、團隊協(xié)作能力、社會適應(yīng)能力等對個人適應(yīng)工作和長遠的職業(yè)生涯發(fā)展關(guān)系更加緊密的能力，強調(diào)人才發(fā)展的潛力。 </p><p>　　課程設(shè)計的主要基礎(chǔ)是學(xué)生、社會以及知識。自大學(xué)產(chǎn)生至今，高等學(xué)校課程經(jīng)歷了兩次革命，第一次革命是高校課程的社會化過程，開始把近代科技知識吸收進高等學(xué)校課程中第二次革命則可以稱為是高校課程的服務(wù)化過程，開始為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。因此

10、，高校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程的開發(fā)必須同時兼顧學(xué)生、社會以及知識本身的發(fā)展對課程的不同需求。學(xué)生是社會人，職業(yè)則是社會環(huán)境的重要組成部分，尋求一份適合自身發(fā)展的職業(yè)是許多學(xué)生的理想，但是，社會對學(xué)生能力素質(zhì)的需求則成為了學(xué)生實現(xiàn)個人需求的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有滿足了社會對人才的需求，才有可能在工作崗位上展示自我、發(fā)展自我，進而促進個體其他方面的發(fā)展。 </p><p>　　就目前的形勢而言，用人單位在招聘和評價學(xué)生的過

11、程中，不僅看重學(xué)生的工作能力，對學(xué)生個人修養(yǎng)的重視程度也逐漸加重用人單位對學(xué)生能力不盡滿意的特質(zhì)剛好是用人單位目前看重的要素。也就是說，用人單位對學(xué)生的需求以及學(xué)生的綜合素質(zhì)之間存在差距。因此，高校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程應(yīng)關(guān)注社會對學(xué)生的能力需求，以及大學(xué)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀，通過教育彌補社會能力需求和學(xué)生能力現(xiàn)狀之間的差距，幫助學(xué)生順利就業(yè)，并適應(yīng)工作和社會。 </p><p>　　三、強化學(xué)生專業(yè)技能，融合專業(yè)教育和

12、生涯輔導(dǎo) </p><p>　　學(xué)生的專業(yè)能力是決定其職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵因素，當(dāng)前，高校需要解決的首要問題就是如何融合專業(yè)教育和生涯輔導(dǎo)，以專業(yè)教育促進生涯發(fā)展，以生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)。 </p><p>　　學(xué)習(xí)是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，形式多樣、層次不一。著名心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)過程分為了八個階段：動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作和反饋。其中，動機是學(xué)習(xí)的起始階段，在學(xué)

13、習(xí)的整個過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。隨著社會政治經(jīng)濟文化的飛速發(fā)展，社會分工將更加復(fù)雜、細致，職業(yè)也在不斷發(fā)展和變化，各類現(xiàn)代職業(yè)對就業(yè)者文化素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，不僅要求求職者在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有較深的造詣，還要求求職者擁有多學(xué)科背景，掌握多方面知識。這就要求大學(xué)生進行有目的的學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)求職目標(biāo)做好準備。但是，職業(yè)目標(biāo)不是一下子就形成的，而是在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中逐漸明晰的。 </p><p>　　專業(yè)教育

14、遵循特定的培養(yǎng)目標(biāo)，其在領(lǐng)域和水準方面的特定性要求相當(dāng)教育年限和相對教育內(nèi)容的保障，難以掌握和替代，這就導(dǎo)致了高校不可能及時調(diào)整課程設(shè)置滿足個人需求以及社會需求。同時，專業(yè)并不等同于職業(yè)，專業(yè)知識和專業(yè)技能只是學(xué)生走上某一工作崗位的前提條件，從學(xué)校到就業(yè)市場還存在一定的差距。因此，如何跨越這個差距，讓學(xué)生真正了解就業(yè)市場、了解社會需求，并調(diào)整實施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，搭建專業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)的橋梁，讓專業(yè)教育為學(xué)生的生涯發(fā)展服務(wù)，讓生涯發(fā)展