小學語文教學注重方法

1、<p>　　小學語文教學注重方法</p><p>　　中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0053-01聽說讀寫書，是語文學習的重要組成部分，也是學生語文能力發(fā)展的重要途徑，五者之間息息相關。其中，說與寫是學生表達能力發(fā)展的表征，也是學生語文能力高下的"晴雨表"，語文學習要努力發(fā)展學生的語文實踐能力和綜合能力，表達能力的發(fā)展乃是重中之重

2、的內容。目前，遷移表達，是語文學習的必經(jīng)途徑，需要語文教師的"合理剪裁""匠心設置""巧妙引導"，只要語文教師用心建構，循序漸進，又不急于求成，相信學生在語文教師的引帶下，表達運用的能力一定會有一個質的飛躍。 </p><p>　　1.語文教學要注意語言的積累、感悟和運用 </p><p>　　如何讓學生感受課文優(yōu)美的意境，感悟語

3、言的內涵呢？在以往的初讀課文、檢查生字的教育環(huán)節(jié)中，我只是單調地出示一個個生字詞，檢查學生是否讀準字音。在后面指導讀整篇課文時，容易出現(xiàn)指導面大、不宜把握重點的現(xiàn)象。針對這次教學，我想，何不從詞語教學入手，在詞語朗讀中培養(yǎng)語感，感悟語言呢？因為重點詞語是課文的精華，讀好了這些詞語，對整篇課文的感悟、欣賞也可以水到渠成。于是，在這次的教學中，出示詞語時，我不是單調地呈現(xiàn)一個個生字，而是把生字放在詞語中，在詞語上面配以鮮活的圖，讓學生從視覺

4、上感受美麗的畫面，變抽象為形象，變遙遠為現(xiàn)實，成功地創(chuàng)設情境。在引導學生讀詞語時，我一改往日僅以讀準字音為標準的舊模式，而是要求學生在讀準字音的基礎上，通過品讀、自由讀、賽讀、配動作讀等方式鼓勵學生讀出詞語的內涵，讀出詞語的意境，直到讀出自己的感情。這樣不僅起到了鞏固生字的目的，更重要的是注重了語感的培養(yǎng)、情感的熏陶，從而較好地體現(xiàn)了《語文課程標準（實驗稿）》倡導的以讀為本、感悟語言的新概念。 </p><p>

5、　　2.小學語文教學注重培養(yǎng)學生多角度的思維方式 </p><p>　　為了克服思維定勢，在語文教學中，應多鼓勵學生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、想象思維并用，為求求異求新，培養(yǎng)思維的靈活性。例如教學"我們愛祖國"這課時，我指導學生用"愛"口頭造句，；如'小花貓愛吃魚'。"我愛看《大風車》""我們愛老師"等。

6、這時，學生的思維局限在學習生活及教師、同學的范圍內，為了引導學生從不同的角度思考，開拓學生思路，大家可以從多方面想想，繼續(xù)用'愛'說一句話。一個學生說："媽媽愛打字，我愛踢足球。"一個學生說："中國人愛喝茶，外國人愛喝咖啡。"另一個學生說："我爸爸是警察，他愛抓壞人。"我進一步啟發(fā)："剛才大家說的都是人愛什么，如果不說人，能用'愛'說一

7、句話嗎？"學生有的說："小雞愛吃蟲子，小狗愛吃骨頭，小羊愛吃青草。"還有的說："小猴子很調皮，愛學人的動作。"這次造句練習不僅使學生加深了對'愛'的含義的理解，而且初步學會了運用，訓練了口頭表達能力，激發(fā)了學生思維的求異性和獨特性。 </p><p>　　3.注重結合文本，激發(fā)想象 </p><p>　　這是喚起學生對感知體

8、驗的回憶，展開想象的翅膀，悟出文章的真締，提高創(chuàng)造性思維能力的有效手段。如《金色的魚鉤》這課生動地記敘了老班長在長征路上，為照料好三個有病的同志走出草地，想方設法釣魚維持戰(zhàn)友的生命，可自己卻舍不得吃，終因累餓過度而犧牲，只留下一個魚鉤。課文結尾寫道："在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！"對這句話的深刻含義，我沒有直接告訴學生，而是借助想象，調動他們多種感官，神經(jīng)系統(tǒng)和大腦皮層的積極活動，通過對老班長一

9、幕幕動人事跡的回憶，一句句情真意切話語的朗誦，一個個表情動作的想象，一次次內心活動的分析，實現(xiàn)由獲得的感性認識達到理性的飛躍，逐步體會到"金色"的價值，明白了"閃爍著燦爛的金色的光芒"不是描寫"這個長滿了紅銹的魚鉤"，而是緊扣課題，象征著老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴精神永垂不朽。 </p><p>　　4.激發(fā)學生的自學興趣 </p>

10、;<p>　　老師除了精心講授好現(xiàn)有教材外，還要為學生精選課外閱讀資料。這些閱讀資料應當具有知識性、趣味性，并指導學生做好各種形式的讀書筆記。如摘錄、列提綱、記概要、寫讀后感等。學有所用是促進學生自學的動力，老師應指導、鼓勵學生把學到的知識運用到實際中去。當學生看到自己運用學到的知識解決了某一問題時，就會受到極大的鼓舞，自學熱情就會空前高漲。但應注意幾個問題: </p><p>　　4.1學生自學能

11、力的培養(yǎng)過程是一個循序漸進的過程，它需要在長期的教與學的實踐中經(jīng)多方面訓練才能培養(yǎng)起來。因此，不能操之過急，應有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的自學能力。 </p><p>　　4.2培養(yǎng)學生的自學能力需建立在學生已有知識的基礎上。實踐證明，自學能力的提高與掌握知識的多少有一定的聯(lián)系。學生自學新知識需要有一定的舊知識作為基礎，那種脫離學生的實際，盲目提高要求的做法，到頭來只能是欲速則不達，最終可能導致學生自信心的喪失。

12、</p><p>　　4.3培養(yǎng)學生的自學能力不能一刀切，不能全班一個模式、一個進度，就因人而異。對自學基礎好、能力強的學生，可對他們提出更高的要求和更快的速度；對于自學基礎差、能力弱的學生，可降低一些要求，放慢一點速度，多鼓勵、多幫助，使他們盡快趕上來，最終使每個學生都能有所提高。 </p><p>　　5.引導學生的質疑思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 </p><p>

13、;　　"學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。""學起于思，思源于疑。"質疑問難本身就是一種創(chuàng)造活動，學生只有開動腦筋，主動思考，才能從文中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能不斷探索，深化認識。因此，在教學中我們要引導學生敢于挑戰(zhàn)權威，懷疑教材，大膽想象，敢于標新立異，勇于提出問題，敢于發(fā)表個人見解。而此時教師要拋棄教參，不要以標準答案來約束學生，要鼓勵學生大膽發(fā)言，發(fā)表自己

14、的獨特見解，對學生的個人見解，哪怕是錯誤的，也不要一味地否定，要對學生善于思考、勇于提問的精神給予肯定，為學生的思考指明方向，保護學生質疑問難的信心與勇氣。這樣久而久之，才會在全班形成一種質疑問難的學習氛圍，學生才會敢于提問，勇于提問，善于提問，才能迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。 </p><p>　　總之，我希望我上的每一節(jié)語文課都能讓孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！我的每一節(jié)語文課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中學到應知應