開展經典誦讀，豐富語文課堂教學

1、<p>　　開展經典誦讀，豐富語文課堂教學</p><p>　　摘 要： 教師缺乏對教學方法的探究，將導致詩詞藝術在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。教師應重視古詩詞教學，在不斷提高自身文學素養(yǎng)的同時，開展經典誦讀，豐富小學語文課堂內容，正確把握作品的情感，不斷探究科學有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，產生情感共鳴。 </p><p>　　關鍵詞： 經典誦讀 語文教學 豐

2、富內容 提高素養(yǎng) </p><p>　　在現代化的信息社會，閱讀應成為人人必備的一種生活技能。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣和能力?！比说闹R結構的構建，從直接經驗中得到的很少，而通過閱讀得到的間接經驗占一半以上，可見閱讀的重要性。而經典科目的閱讀尤為重要，誰的閱讀能力強，誰就能把握最新信息。因此，只有幫助學生從小學會閱讀，學會有效閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

3、，形成較強的閱讀能力，才能使他們在未來生活中成為學習的強者和社會發(fā)展的主人。古詩詞是中國文化典籍的百花園中一朵引人注目的奇葩，是小學語文教學的重要資源。但許多教師缺乏對其教學方法的探究，導致詩詞藝術在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。 </p><p>　　一、山重水復疑無路 </p><p>　　由于古詩詞距今年代久遠，寫作背景復雜，而且內容高度凝練，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對其

4、教學方法的探究，常常采用“解釋題目―讀通詩句―分析字詞―串講詩意―總結思想”的五步教學法，使古詩詞教學僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩詞藝術在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。 </p><p>　　調查發(fā)現以下教學誤區(qū)：1.一來一去式的問答。有些教師忽略古詩詞深遠的藝術意境需要反復誦讀，深刻體會的特征，在教學中泛泛問答，破壞古詩詞的整體性，使學生對古詩詞意境的理解支離破碎；2.面

5、面俱到式的介紹，使學生不得要領，處于迷茫狀態(tài)；3.不求甚解式的翻譯。有些教師在教學中迫不及待地要求學生結合注釋把古詩詞用白話文翻譯一下，將鮮活的古詩詞教得沉悶而無趣；4.侃侃而談式的分析。有些教師在課堂上唱“獨角戲”，對古詩詞作所謂的全面深刻分析，未考慮到學生的接受能力和理解水平，使學生感到學習古詩詞非常費勁，以致產生厭惡心理；5.一路到底式的背默。有些教師教學古詩詞只以考試為目的，在教學中，要求學生做好詳細的筆記，之后就是單調的背誦、

6、默寫等，學生的靈動、想象就在死記硬背中逐漸被消磨。我在很長一段時間內對古詩詞的教學也是茫然的，雖然很想有所突破和創(chuàng)新，但總感覺心有余而力不足，教學之余，不禁哀嘆“山重水復疑無路”。 </p><p>　　二、柳暗花明又一村 </p><p>　　在茫然困惑之際，我翻閱了《小學語文名師古詩詞課堂實錄》，發(fā)現里面收錄著許多名師的古詩詞教學實錄、教學心得等。拜讀后，仿佛有“勝讀十年書”的豁然開朗

7、之感。參考本書中介紹的課堂案例教法，結合所教班級的實際，在教學《送孟浩然之廣陵》、《楓橋夜泊》等古詩時，收到了意想不到的良好效果。 </p><p>　　深入地解讀這些經典的古詩詞教學實錄，名師們高超的教學設計給我以啟迪，他們精湛的古詩詞教學藝術著實值得我學習和借鑒。1.創(chuàng)設詩境，在朗讀對話中感知。古詩詞言簡意豐，與學生的實際生活相隔甚遠。教師在教學時特別需要創(chuàng)設與古詩詞相和諧的情境，帶領學生穿越時空，如臨其境地

8、深入感受。2.整合資源，在對比欣賞中品味。古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂的局限。借網絡助課堂教學拓展延伸，把相關詩詞組合在一起探討，可達到整體優(yōu)化的教學效果。3.咬文嚼字，在研詞磨句中升華。詩歌是最精練的語言藝術，故而，學習古詩切勿浮光掠影。須沉下來，覓詩眼，品佳句，感受詩歌的意趣和含蓄。凡此種種，不勝枚舉。名師們先進的古詩詞教學理念、精湛的古詩詞教學設計，讓我在探究古詩詞教學方法的道路上猶如春風拂面，真可謂“柳暗花明又一村”

9、。 </p><p>　　三、“彩虹”總在“風雨”后 </p><p>　　有了名師的引路，有了他們對古詩詞教學的新見地，我在小學語文古詩詞有效教學中有了以下策略。 </p><p>　　1.整合資源，把握基點。①把握同一主題的作品。小學階段的古詩詞教材中，不少古詩詞雖然作者、背景不同，但表達的情感、主題卻是相同或相近的。在教學時可改變傳統(tǒng)“逐環(huán)教學”、“逐首教學”

10、的模式，整合資源，凝聚主題，使學生在把握基點中生情。整合同一題材的作品，以題材為橋梁，帶領學生對比體會，加深理解。②拓展同一詩人的作品。不僅可提高學生對不同語言風格的感受力，還可加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。 </p><p>　　2.反復吟誦，直意抒情。讓古詩詞教學彌散醉人的芬芳，教學中就必須抓住“詩眼”和關鍵詞句，細細品味文本，多種途徑地引導學生有感情地朗讀，感悟文本的意義，直指作者的心靈

11、，進而喚醒學生的心靈。重視朗讀要尊重學生獨特的體驗，教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。 </p><p>　　3.啟發(fā)想象，入境悟情。詩重想象，古詩詞教學中要喚起學生的情感體驗，產生共鳴和移情，引導他們由此及彼，調動自己的生活經驗，再現作品中的形象，從而入境悟情。貫通生活與詩句的問題激活了學生言語活動的創(chuàng)造性，使得整個學習過程有情有趣，學生的思維、想象、情感通過文本語言得以

12、體現、發(fā)展。 </p><p>　　4.聯系生活，模仿創(chuàng)造。在教學中，教師可以根據詩歌的特點，以景與情的觸發(fā)點為語言轉換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實踐經驗，引導學生模仿創(chuàng)造，讓學生通過轉換語言完成對古詩詞的體驗、感悟、積累和運用，調動情感，提高活用語言的能力。 </p><p>　　古詩詞精妙的語句、高遠的意境、深刻的內涵是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。古詩詞教學實踐，使我深切地感

13、受到古詩詞的無窮魅力。在語文教學中，誦讀經典美文是非常有意義的。如何選擇誦讀的文章是值得注意的問題，可讀性、有益性、適應性是選擇文章的重點。為此，我們應該引導學生把所學所讀與實際相結合，讓學生在親自實踐中學會閱讀，學會從中汲取營養(yǎng)。今后，我將一如既往地重視古詩詞教學，在不斷提高自己文學素養(yǎng)的同時，正確把握作品的情感，不斷探究科學有效的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，產生情感共鳴，讓古詩詞這一民族文化瑰寶金光閃爍，勵人意志，催人奮進。 &l

14、t;/p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]范巍美.語文課堂中的有效課堂的創(chuàng)設[J].語文教學參考，2010（34）. </p><p>　　[2]劉?？?閱讀經典美文，創(chuàng)建語文課堂的精彩[J].云南教育，2010（11）. </p><p>　　[3]周明浩.精彩課堂來自教師的有效理答[J