兩級(jí)管理模式下高職院校系部學(xué)生管理“五體五融”聯(lián)動(dòng)體系構(gòu)建

1、<p>　　兩級(jí)管理模式下高職院校系部學(xué)生管理“五體五融”聯(lián)動(dòng)體系構(gòu)建</p><p>　　摘 要 在高職院校普遍進(jìn)入了兩級(jí)管理模式的背景下，處在學(xué)生管理工作一線的系部學(xué)生管理也面臨傳承、創(chuàng)新、發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?？朔扔欣щy、正視當(dāng)下不足、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“五體五融”聯(lián)動(dòng)體系的構(gòu)建是高職院校系部學(xué)生管理的有效路徑選擇。 </p><p>　　關(guān)鍵詞 兩級(jí)管理 系部學(xué)生管理 “五體五

2、融”聯(lián)動(dòng)體系 </p><p>　　基金項(xiàng)目：本文為2014年江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建（思政）研究課題“兩級(jí)管理模式下高職院校優(yōu)化系部學(xué)生管理路徑研究”的成果。 </p><p>　　作者簡(jiǎn)介：劉玲，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師，研究方向：思想政治教育。 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2015

3、）12-217-02 </p><p>　　當(dāng)前大多數(shù)的高職院校實(shí)行兩級(jí)管理體制，隨著這種大體制的規(guī)劃和推行，高職院校各相關(guān)工作也都進(jìn)入了兩級(jí)管理的模式，學(xué)生管理工作作為高職院校的一項(xiàng)重要工作，在兩級(jí)管理體制實(shí)行之初，就迅速進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，從實(shí)際運(yùn)行效果來看，也是相當(dāng)積極的。在這種大形勢(shì)下，處在學(xué)生管理工作一線的系部學(xué)生管理也面臨傳承、創(chuàng)新、發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高職院校學(xué)生工作兩級(jí)管理體制下系部在學(xué)生管理上不再是單

4、一的事務(wù)執(zhí)行單位，而擁有了前所未有的自主權(quán)和相對(duì)獨(dú)立性，特色人才培養(yǎng)、特色系部發(fā)展等都有了更為廣闊的空間。當(dāng)然，在巨大的機(jī)遇面前也要冷靜思考，權(quán)力重心下移后，能否統(tǒng)籌整合資源，充分彰顯專業(yè)特色，高度契合社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)等都是學(xué)生管理工作需要理性面對(duì)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的。而關(guān)鍵在于，要讓看似雜亂無章的系部學(xué)生管理工作形成條理、責(zé)任清晰、目標(biāo)明確，構(gòu)建起科學(xué)、合理、長(zhǎng)效、有序的管理體系。 </p><p>　　一、

5、系部學(xué)生管理問題透視 </p><p>　?。ㄒ唬l塊分明而統(tǒng)籌不力 </p><p>　　兩級(jí)管理模式下，在系部的運(yùn)行機(jī)制中，教學(xué)管理和學(xué)生管理是最為重要的兩項(xiàng)，二者的管理效果直接影響系部人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的運(yùn)行過程，二者的管理工作相對(duì)獨(dú)立，各行其是。雖然也都統(tǒng)一在人才培養(yǎng)的目標(biāo)之下，但二者存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。教學(xué)管理和學(xué)生管理各司其職、各唱各戲，仿若永不相交的平行線，二者都看

6、重自己的管理特點(diǎn)和工作要求，相對(duì)固執(zhí)單板，有“單兵作戰(zhàn)”的傾向，雖然條塊分明，但未能得到有效的統(tǒng)籌，沒能實(shí)現(xiàn)充分的合力。 </p><p>　?。ǘ┕ぷ鹘徊娑氊?zé)不清 </p><p>　　在系部的各項(xiàng)管理工作中，雖然基本根據(jù)各自的工作特點(diǎn)和性質(zhì)各司其職，但因工作的對(duì)象皆為學(xué)生，也因此在許多方面的工作中是存在著必然的交叉。比如，在高職學(xué)生的人才培養(yǎng)中，專業(yè)實(shí)踐鍛煉是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在

7、實(shí)際的工作安排中，包括學(xué)生實(shí)踐鍛煉單位聯(lián)絡(luò)、課程安排、學(xué)分計(jì)算、成績(jī)?cè)u(píng)定等在內(nèi)的學(xué)生專業(yè)實(shí)踐鍛煉，按照工作性質(zhì)，自然應(yīng)該是由教學(xué)管理全權(quán)負(fù)責(zé)的，但在專業(yè)實(shí)踐鍛煉的過程，又與學(xué)生的紀(jì)律教育、常規(guī)管理、安全督查等工作密切相關(guān)，交叉明顯。再如，專業(yè)教師在教學(xué)過程給學(xué)生布置了相關(guān)作業(yè)，但學(xué)生沒有按照完成，有專業(yè)教師將學(xué)生不按照交作業(yè)的原因推給學(xué)生管理，認(rèn)為是學(xué)生管理不善導(dǎo)致的。諸如種種此類情況，所以在系部的學(xué)生管理中存在著職責(zé)不清、互相推諉的現(xiàn)

8、象。這不僅會(huì)降低工作的效率，也會(huì)影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更會(huì)導(dǎo)致整個(gè)管理的混亂和系部的和諧。 </p><p>　　（三）各司其職而信息不暢 </p><p>　　系部的學(xué)生管理處于第一線，工作頭緒多、內(nèi)容雜、涉面廣，在具體的管理中，由于各方不能有效及時(shí)的溝通，導(dǎo)致信息共享不暢通，使得學(xué)生管理難以有效開展。比如，對(duì)問題學(xué)生的管理。專業(yè)教師只滿足于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生上課出勤情況不能及時(shí)反饋給班主任和輔

9、導(dǎo)員，班主任對(duì)于問題學(xué)生出現(xiàn)的異常行為未能及時(shí)同輔導(dǎo)員和專業(yè)老師進(jìn)行有效溝通，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)異常情況不能及時(shí)給予反饋等都會(huì)對(duì)問題學(xué)生的有效管理產(chǎn)生消極影響，甚至?xí)?dǎo)致情況惡化。信息不能分享，溝通不能通暢，對(duì)學(xué)生管理工作的執(zhí)行產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而影響管理效率和實(shí)施效果。 </p><p>　?。ㄋ模┮蕾噷W(xué)校而家教不足 </p><p>　　高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活主要集中在校園內(nèi)，就是頂崗

10、專業(yè)實(shí)踐，也是在學(xué)校和企業(yè)的全程雙重管理中進(jìn)行的，所以從相對(duì)意義上講，校園也就是一個(gè)集體化的封閉環(huán)境。學(xué)生管理工作就是基于這樣的一個(gè)環(huán)境展開，而且為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育管理，系部往往實(shí)施無論在廣度上，還是深度上都是全方位的“保姆”化包攬式的學(xué)生管理，這種管理內(nèi)涵極為豐富，包括學(xué)習(xí)、思想、道德、素質(zhì)、能力、安全等多種教育管理內(nèi)容，但這種學(xué)生管理看似全面，但其中卻缺少了極為重要的家庭教育。這種學(xué)生管理并沒將家庭教育看作是學(xué)生教育管理主體的一種

11、，而僅作為一種輔助性的方式，忽視了系部與家庭之間的聯(lián)動(dòng)。 </p><p>　　二、“五體五融”聯(lián)動(dòng)體系構(gòu)建 </p><p>　　兩級(jí)管理模式下的高職院校系部學(xué)生管理處于教育管理工作的第一線，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、心理、生活、身體等多個(gè)方面，直接面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、道德情操的陶冶、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性心理的健全等都有著重大的影響，直接關(guān)系到系部乃至學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

12、克服傳統(tǒng)陋習(xí)、正視當(dāng)下不足、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“五體五融”聯(lián)動(dòng)體系的構(gòu)建是高職院校系部學(xué)生管理的有效路徑選擇。 </p><p>　?。ㄒ唬┧^“五體”，即系部學(xué)生管理應(yīng)當(dāng)明確五大主體：專職輔導(dǎo)員、班主任、黨員聯(lián)系人、專業(yè)導(dǎo)師和家長(zhǎng) </p><p>　　1.專職輔導(dǎo)員。在當(dāng)前教育大眾化的背景下，高職院校的招生數(shù)不斷增多，學(xué)生管理工作無論從廣度和強(qiáng)度上都大大增強(qiáng)了，難度也不斷加大。而且，高職院

13、校的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，無論是思想水平和精神狀態(tài)，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣和處事方式都還不穩(wěn)定、不成熟，波動(dòng)性大、可塑性強(qiáng)，特別需要專職的教育管理者進(jìn)行有效地引導(dǎo)。專職輔導(dǎo)員這樣的專職教育管理者，既滿足了學(xué)生管理工作的實(shí)際需要，也緩解了學(xué)生管理人員較少的壓力。 </p><p>　　2.班主任。專職輔導(dǎo)員面向系部的學(xué)生管理整體，主要是對(duì)涉及學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨團(tuán)工作、就業(yè)指導(dǎo)、獎(jiǎng)助貸、社會(huì)實(shí)踐、心理健康

14、、安全教育等進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。而系部的學(xué)生管理也要有相應(yīng)的精、細(xì)、化管理，而班主任是最佳的實(shí)施者。不同于專職輔導(dǎo)員，班主任主要是由相關(guān)專業(yè)老師兼任，在對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思想、生活、習(xí)慣等進(jìn)行富有針對(duì)性的管理。 　　3. 黨員培養(yǎng)聯(lián)系教師。黨中央一直強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育工作，在高職院校的系部學(xué)生管理中落實(shí)這一精神的有效途徑之一，就是充分發(fā)揮學(xué)生黨員的示范引領(lǐng)作用，而學(xué)生黨員從培養(yǎng)期開始就

15、要配備培養(yǎng)聯(lián)系教師，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的教育管理和引導(dǎo)培養(yǎng)。黨員培養(yǎng)聯(lián)系教師對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高，無論是專業(yè)教師還是專職管理人員，都必須是立場(chǎng)堅(jiān)定、經(jīng)驗(yàn)豐富、善教優(yōu)管的資深教師黨員。 </p><p>　　4.專業(yè)導(dǎo)師。專業(yè)導(dǎo)師主要是為了讓學(xué)生充分了解專業(yè)特點(diǎn)和內(nèi)涵，掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨向，培養(yǎng)良好的專業(yè)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)中的疑難困惑及時(shí)“授業(yè)”、“解惑”，讓學(xué)生在增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)目的性的同時(shí)，能合理地做好大

16、學(xué)生涯設(shè)計(jì)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從更深層次上優(yōu)化系部學(xué)生管理，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 </p><p>　　5.家長(zhǎng)。在我國(guó)的傳統(tǒng)教育體系中，對(duì)大學(xué)之前的家庭教育歷來倍受重視，而相當(dāng)多的家庭都將大學(xué)前的教育目標(biāo)定位于大學(xué)，一旦目標(biāo)達(dá)成，相應(yīng)的家庭教育就淡化了。正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)知，家長(zhǎng)們將學(xué)生送入大學(xué)后，對(duì)自身在大學(xué)教育中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)強(qiáng)化教育責(zé)任沒有足夠理解和重視，更多的認(rèn)為自己的教育使命基本完成，將學(xué)生的進(jìn)一步教育

17、完全托付給大學(xué)。家長(zhǎng)在學(xué)生的大學(xué)教育管理中，因?yàn)檠売H情，有著大學(xué)教育管理所無法取代的獨(dú)特作用，對(duì)學(xué)生的人格完善、道德修養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成有著重大影響。 </p><p>　?。ǘ拔迦凇甭?lián)動(dòng)是基于上下統(tǒng)籌、內(nèi)外兼修、家系合力的思考和管理實(shí)踐的總結(jié)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)高職院校系部學(xué)生工作的優(yōu)化管理 </p><p>　　1.院系兩級(jí)學(xué)生管理體系融合。推行院系兩級(jí)學(xué)生管理模式，實(shí)現(xiàn)了新時(shí)期精干、簡(jiǎn)潔、高效

18、的總體管理要求。因管理層次減少、權(quán)力重心下移，管理效率大大提高，系部學(xué)生管理的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到顯著提升。新的形勢(shì)下，院系兩級(jí)管理要避免觀念僵化、權(quán)責(zé)不清、過分干預(yù)等潛在問題，堅(jiān)持“責(zé)、權(quán)、利”相統(tǒng)一的原則，走院系兩級(jí)學(xué)生管理體系融合之路。學(xué)院要始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、解放思想，明確職責(zé)，抓好整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，同時(shí)也要注意行使行之有效的監(jiān)督之責(zé)，既要充分調(diào)動(dòng)系部學(xué)生管理的積極性和主動(dòng)性，又要有效引導(dǎo)合理規(guī)范。系部學(xué)生管理要同學(xué)院

19、學(xué)生管理目標(biāo)一致，在特色發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)化制度建設(shè)，科學(xué)行使權(quán)力，高效實(shí)施管理。 </p><p>　　2.全員育人與優(yōu)化管理融合。高職院校系部全員育人實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程，由于學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，相關(guān)管理工作應(yīng)該明確內(nèi)涵、分清層次，引入各類教育管理主體，構(gòu)建全方位、多層次的育人體系，優(yōu)化學(xué)生管理。首先，要以辦人民滿意教育、培養(yǎng)合格人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全員育人的觀念認(rèn)同和思想統(tǒng)一。其次，要以制度建設(shè)為抓手，既明晰各

20、教育管理主體的權(quán)責(zé)，也要強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。再次，以實(shí)現(xiàn)管理工作的長(zhǎng)效運(yùn)行為著力點(diǎn)，加強(qiáng)系部全員育人隊(duì)伍建設(shè)。最后，以特色發(fā)展為重點(diǎn)，全力營(yíng)造系部全員育人的良好氛圍。 </p><p>　　3.專業(yè)實(shí)踐與思想政治教育融合。高職院校系部思想政治教育是一個(gè)潛移默化的過程，要想取得實(shí)質(zhì)性的效果，應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，與專業(yè)實(shí)踐相融合。系部思想政治教育同專業(yè)實(shí)踐相融合，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，要將思想政治教育的內(nèi)容納入專業(yè)實(shí)

21、踐的考核；要在重視學(xué)生專業(yè)技能提升的同時(shí)，也要注重學(xué)生的思想政治素質(zhì)提升。作為高職院校，思想政治教育要充分重視同學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的企業(yè)文化相結(jié)合，要注意吸收專業(yè)實(shí)踐企業(yè)的文化中，同思想政治教育相一致的內(nèi)容并加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生確立積極的就業(yè)態(tài)度和樹立正確的成才觀和就業(yè)觀。實(shí)踐證明，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐開展思想政治教育，將思想政治教育的目標(biāo)、要求、內(nèi)容等同專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，能有效提高教育質(zhì)量，促進(jìn)系部學(xué)生管理工作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。 </p>&l

22、t;p>　　4.典型引導(dǎo)與常規(guī)管理融合。由于當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型，多元思潮并存，學(xué)生受到的思想影響較為復(fù)雜，而且學(xué)生個(gè)體本身發(fā)展的基礎(chǔ)也不盡相同。所以，處于學(xué)生管理工作第一線的系部，在具體的工作中，會(huì)遭遇許多新困難，產(chǎn)生諸多新困惑。這是客觀的，但重要的是迎難而上，這就需要在平時(shí)的管理中，抓好常規(guī)管理。常規(guī)管理是系部學(xué)生管理工作的基石。常規(guī)管理能夠制度化、規(guī)范化并取得實(shí)效，也就保證了系部學(xué)生管理工作的順利開展，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

23、但一味地注重常規(guī)管理，會(huì)因其普通、瑣碎、具體，而易產(chǎn)生松懈、厭煩情緒。所以在抓好常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，要融入典型引領(lǐng)。典型引領(lǐng)是深化系部學(xué)生管理的有效激勵(lì)措施，堅(jiān)持由面到點(diǎn)發(fā)現(xiàn)典型、培育典型，再由點(diǎn)到面推介典型、宣傳典型，充分發(fā)揮典型的榜樣示范、激勵(lì)引領(lǐng)作用，全面推動(dòng)系部學(xué)生管理良好局面的形成。 </p><p>　　5.家庭教育同系部教育融合。高職院校的學(xué)生一般離家庭較遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的家庭教育從空間上失去了優(yōu)勢(shì)，但這并不

24、意味著家庭教育的淡化，甚或是舍棄。高職學(xué)生遠(yuǎn)離家庭獨(dú)自求學(xué)，一方面契合此成長(zhǎng)期渴望獨(dú)立的內(nèi)在需要，一方面客觀上因此父母與子女之間保持了必要的距離，深化了血緣親情。對(duì)于家長(zhǎng)而言，不是思考家庭教育的重要與否問題，而是考慮隨著空間的變化和學(xué)生自身成長(zhǎng)的發(fā)展以及院系教育模式的改變，適時(shí)改變家庭教育方式方法，更好地履行起家庭教育的神圣職責(zé)。家長(zhǎng)應(yīng)通過各種渠道和途徑，對(duì)子女大學(xué)期間的狀況進(jìn)行及時(shí)了解，加強(qiáng)同子女的溝通，針對(duì)大學(xué)不同時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行有針

25、對(duì)性的鼓勵(lì)、關(guān)懷和督促。對(duì)于系部的學(xué)生管理而言，要通過家長(zhǎng)會(huì)、系部與家庭互訪、即時(shí)通訊以及對(duì)新媒體的利用等方式和途徑，重視并加強(qiáng)家庭教育在系部學(xué)生管理中的重要影響，增進(jìn)系部與家庭之間的良性互動(dòng)，可以淡化系部學(xué)生管理的剛性色彩，因家庭教育的介入而更重視心理教育和感情上的交流，讓系部學(xué)生管理“剛?cè)岵?jì)”，更具溫情，也更具實(shí)施。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p>