從語言心理學角度淺析二外聽力教學

1、<p>　　從語言心理學角度淺析二外聽力教學</p><p>　　[摘要]本文從語言心理學的角度對二外聽力過程進行了科學分析，在聽力教學“三階段”模式的基礎(chǔ)上，提出了二外聽力教學的具體方法。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]語言心理學;“三階段”;聽力教學 </p><p>　　聽力理解能力，作為一種交際能力，是認知反應的第一步，是口語表達必要的先決條件，

2、在外語學習中具有十分重要的作用。培養(yǎng)聽力理解能力包括語音學聽覺、長時記憶短時記憶、推理能力、釋義能力和綜合概括能力等多個不同的方面發(fā)展，是一個非常復雜的過程，對教師要求很高。本文從語言心理學的視角來揭示聽力理解的過程，對三階段教學模式進行分析，并為教師們提供了一些具體的實施策略。 </p><p>　　一、外語聽力理解的語言心理學基本理論 </p><p>　　理解不是簡單的接受活動，只有

3、當學習者有能力辨別詞，通過背景找到詞和能夠領(lǐng)會話語，才認為達到了理解。根據(jù)語言心理學觀點，處理說話內(nèi)容過程分為兩個個重要的層次：首先是低層次，也被稱為語音層次，即由耳朵實施的聲波的變化，學習者將記憶中儲存的音與聽到的元素建立聯(lián)系;然后是高層次，是由神經(jīng)系統(tǒng)控制的心理操作，是音波到意義的轉(zhuǎn)化。 </p><p>　　在母語和外語中，這種復雜處理是不同的。其一、在外語中言語理解的障礙和對于母語言語理解的障礙是不同的。

4、為了進入另外一種語言的意義中，處理的時間和所有過程的步驟是不同于母語的。其二、理解是在感覺器官和意識器官之間建立一座橋。學習者為了達到理解的目的，同時進行了兩個過程。一是由高到低的過程，在第一時間，聽者將注意力集中在背景，情境，聽者處理一些已經(jīng)懂得的信息;二是由低到高的過程，聽者調(diào)動所有的能力為了破譯語言學的編碼，然后過渡到語境。 </p><p>　　影響理解的質(zhì)量主要有兩種因素：第一、一些學習者個人的因素，比

5、如智力，記憶力，注意力等;第二，一些與聲音信息有關(guān)的因素，如節(jié)奏，語調(diào)，持續(xù)時間，難易程度。因此聽力理解被看作是說話和聽話之間的相互作用。當今的外語教學實踐認為不能只從口語方面表現(xiàn)出學習者已經(jīng)理解的或者已經(jīng)學過的知識，使聽說能力協(xié)調(diào)發(fā)展，最重要的是提高聽力理解質(zhì)量和關(guān)注發(fā)現(xiàn)學習者聽的過程。在聽的時候，學習者花費主要的時間去處理語言學的信息和新的語義學信息。 </p><p>　　二、外語聽力理解教學的關(guān)鍵因素分析

6、 </p><p>　　聽力理解的教學呈現(xiàn)巨大的復雜性由于聽說之間存在不對等性。聽和說兩種能力是緊密聯(lián)系的，但是對于仍在學習外語的說話者和已經(jīng)掌握外語或者母語說話者之間，方式大不相同。對于母語或者已經(jīng)掌握外語的說話者，聽說兩種能力差距不明顯。相反，對于還在學習狀況下的說話者，聽說能力的不一致性是巨大的，理解多于他們所能表達的。 </p><p>　　在聽力理解中，學習者除了需要理解語言學的

7、因素外，同時需要理解背景元素（比如姿勢，地點，對話環(huán)境）、目的元素（如意圖，行動）和超語言學元素（如語氣，語調(diào)）等。因此在聽力理解中，背景對于含義的建立扮演十分重要的角色，相反，口語能力可以通過語言，語音獲得發(fā)展。在口語表達中背景也可以使一些東西更容易，但是，語言學的知識在口語能力中還是占主要地位。 </p><p>　　外語聽和說、接受和表達是緊密聯(lián)系的。聽力理解和口語表達是漸近推進。從聽的理解開始，慢慢地，運

8、用新的語言學元素，越來越復雜的方式組織說話。最終，學習者達到完全自如交流。 </p><p>　　三、二外聽力教學的方法創(chuàng)新 </p><p>　　以上提及的聽力材料處理的三個步驟和教育學家Rost提出的聽力理解分割的三個時間段統(tǒng)一起來，建立了聽力訓練三個必不可少的階段：聽前階段，聽時階段，聽后時段?！叭A段”的教學模式已經(jīng)被運用于外語的聽力訓練中，但是實際操作時卻陷入了放音-做題-對答案

9、的刻板教學模式，嚴重偏離了初衷和本意，因此本文為教師們提供了一些具體的實施手段。 </p><p>　　首先，聽前階段是信息理解的第一步，學習者為了組成一些對于準備聽的材料內(nèi)容運用個人領(lǐng)域已經(jīng)掌握的知識是很有用的。在這個階段，教師最主要的是引導學生的注意力朝向一些重要元素――聽前階段是介紹新單詞的時機，對于理解必不可少的工具，可以通過下定義，給出翻譯，借助于釋義。另外，關(guān)鍵詞的介紹和說話的聲音形式都要服務(wù)于語義學

10、的定位，能允許更有效的方式對于文章意義的預測和抓住整體的含義。 </p><p>　　其次，聽時階段，第一遍聽的目的是集中注意力理解情況，為了使學習者知道文章出自哪個領(lǐng)域。第二遍聽是十分重要的，為了保證水平較低的學習者確認已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)和能夠補充他們的理解。對于水平較高的學習者，借著一些更加復雜的活動，比如確定段落結(jié)構(gòu)，將不同的想法按照邏輯軌跡進行綜合，大量各種各樣不同的練習可以提供在這個階段內(nèi)。主要包括;（1）

11、填寫表格;（2）給畫面排序;（3）將一些可視的要素與將要聽的材料建立聯(lián)系;（4）多虧了重讀語調(diào)活動，重新認識一些承載信息的詞;（5）驗證已經(jīng)假設(shè)和重新建立新的假設(shè);（6）找到問題的答案。 </p><p>　　最后，聽后階段目的集中于在真實任務(wù)中知識的再次投入。不要以一種測試的方式呈現(xiàn)，盡可能地通過多種活動來實現(xiàn)。主要包括：（1）在給出的標題中，找到一個或幾個符合文章內(nèi)容的標題;（2）再次找到符合內(nèi)容的概要;（3