關于新課改下高中生物教學的有效途徑研究

1、<p>　　關于新課改下高中生物教學的有效途徑研究</p><p>　　摘 要：現(xiàn)代教育觀念與以往相比產生了極大的變化，隨著新課程改革的深入，高中生物課程改革取得了不錯的成績，但是其教育模式和教育理念仍需要完善，教師自身的教學技巧需要不斷提高，以達到提高學生的綜合素質的目的，這是當下高中生物課程的主要問題。因此教師必須要不斷提升自身對高中生物的教學能力。本文主要是對新課改下高中生物教學進行了研究，提出了

2、相關的建議。 </p><p>　　關鍵詞：新課改；高中生物；有效途徑 </p><p>　　高中生物是一門研究性的學科，它以實踐和實驗為教學基礎，研究大自然的一切生命、物質的運動規(guī)律。學習高中生物學科，可以充分鍛煉學生的邏輯思維能力和推斷能力。高中生物更是我國素質教育不可或缺的一部分，學習生物對于我國生物科技技術的發(fā)展產生深遠的影響。 </p><p>　　1新課

3、改下高中生物教學存在的問題分析 </p><p>　　1.1課程資源較為匾乏 </p><p>　　這方面的問題主要體現(xiàn)為課程資源沒有與新課改的理念相結合，無論是在習題的選取上，還是試題的選取傻瓜，均沒有利用新課改理念對教學實踐進行實質性的指導。部分高中生物教師在實施多媒體教學時，只是單一化地羅列相關知識點。顯然，有限的課程資源與新課改下高中生物教學的需求極為不符。 </p>

4、<p>　　1.2學生現(xiàn)代意識不足 </p><p>　　基于高中生物教學過程中，教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往呈現(xiàn)“重知識技能的傳授，輕現(xiàn)代意識的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，從而使得學生在學習生物知識時，現(xiàn)代意識尤為不足。此問題進一步便會導致學生對生物學習積極性不高，無法活躍課堂氣氛，也無法達到優(yōu)化學習的目的。 </p><p>　　1.3教師教學手段有待提高 </p><

5、;p>　　教師作為傳授知識的主體，自然需要具備一套具有時效性與科學性的教學手段。但目前高中生物教學的教學手段卻較為匾乏，主要表現(xiàn)為：受固有的傳統(tǒng)教學模式的影響，沒有及時更新教學理念及模式，進而導致在備課與講課時，往往只注重理論，而忽略了實踐意義，在無法滿足學生學習需求的情況下，也使教學過程無法體現(xiàn)出有效性。 </p><p>　　2 新課改下高中生物教學的有效途徑探究 </p><p&g

6、t;　　2.1加強教師與學生之問的交流 </p><p>　　在高中生物教學過程中，要想達到民主、平等以及活躍課堂教學氣氛的良性目的，加強教師與學生之問的交流是有效途徑之一。教師通過與學生深度的交流，更能了解學生的心理與對知識的需求及掌握程度，進而更好地落實教學工作。學生通過與教師的密切交流，能夠拉近與教師之問的距離，從而在學習過程中更大膽地提出自己的想法。例如：教師在講解“噬菌體侵染大腸桿菌”實驗教學過程中，教

7、師以開玩笑的方式對學生說：“病毒DNA在注入進大腸桿菌之后，不但在別人家住，而且還吃別人的、用別人的，最后還不忘將人家的房子給拆了，這個家伙是不是很沒有良心”。通過這樣幽默風趣的語言風格，不但能夠拉近教師與學生之問的距離，而且還有效地活躍了課堂氣氛，為進一步學習“DNA分子半保留復制的百分比的計算”起到了鋪墊作用。 </p><p>　　2.2注重課堂提問環(huán)節(jié) </p><p>　　高中生

8、物課堂教學要想實現(xiàn)有效性，是離不開課堂提問環(huán)節(jié)的。通過課堂提問，不但能夠集中學生的注意力，而且還能夠拓展他們的發(fā)散思維，進而達到優(yōu)化學習的目的。但是需特別注意的是，提問需要有一定的技巧性，不然會造成事倍功半的情況。例如：在“一對相對性狀的雜交實驗”一課中，教師可以根據(jù)難度分為兩個階段進行提問：第一階梯：為什么子一代均為高莖，而沒有矮莖？第二階梯：為什么在子二代中，又出現(xiàn)了矮莖昵？上述兩個問題是遵循循序漸進的原則的，這樣既能讓學生從問題中

9、逐步獲取新知，又能很好地激發(fā)他們的發(fā)散思維，進而達到優(yōu)化學習的目的。 </p><p>　　2.3因地制宜，采取合適的學習模式 </p><p>　　新課改下，高中生物教學具備多種學習模式，比如自主學習法、合作學習法、探究學習法等。有效地運用這些學習方法能夠讓學生從被動學習轉化為主動學習，在增強他們協(xié)作能力的同時，也很好地培養(yǎng)了他們的探究精神。在運用這些學習方法的時候，需要“因地制宜”，根

10、據(jù)實際情況進而加以選取。其中，合作學習法便適用于學生在不組為共同完成任務的情況下使用，該學習法所強調的是學生之問的團結協(xié)作能力，使學生在看到他人優(yōu)點的同時，認清自身的不足，從而達到取長補短的目的。例如：在高中生物教材中，“真核細胞三維結構模型建構”、“DNA雙螺旋結構模型建構”等活動課，要求學生一個人是難以完成的，因此便可以采取合作學習法，讓學生以分工合作的形式共同完成。 </p><p>　　2.4學生為主、教

11、師為輔 </p><p>　　傳授知識的方法很多，目的是為了幫助學生有方向地學，給學生指明一條道路，真正有效利用時問。學習的主體在于學生，把課堂還給學生尤為重要。多給學生一些空問讓他們獨立思考，多給一些機會讓不同層次的學生表現(xiàn)，讓學生主導課程，教師輔導課程。不能局限于單一的講授模式，要通過有趣的實驗、演示、討論、調查、發(fā)現(xiàn)等多種方法，讓課堂歡聲笑語。不能拘泥于集體教學，可以將班級分為多個不組，讓每個學生有更多自我

12、表現(xiàn)的時問。選擇合適的實驗方式，學會獨立地完成一個實驗，與此同時，也能增強學生的信心。 </p><p>　　2.5合理優(yōu)化課程資源 </p><p>　　科技發(fā)展日新月異，多媒體輔助教學已悄然進入高中課堂，為高中生物課堂教學提供了新資源。教師也可以適當將學生帶出教室，在大自然中展開教學，大自然無疑將會是最好的導師，學生在自然中放松地學習，比不停地做題更為有趣、高效。在這個過程中，學生是主

13、角，教師扮演著組織者、指導者的角色，只要充分調動學生學習的積極性，就能取得好的教學效果。 </p><p><b>　　3結語 </b></p><p>　　總之，想要提高學生學習效率，尋找到一條有效的途徑，需要長期的堅持和不斷的探索，新課改下的高中生物教學，不僅需要激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)他們的實際操作技能，還要提升教師自身的科學水平，改善教學條件。學校應為學生建立

14、完善的科學實驗室，讓學生在課余時問有處可去，合理優(yōu)化課程資源，讓學生有書可讀。教師要營造出和諧輕松的學習氛圍，讓學生開闊視野，發(fā)散思維，要抓好教研，教學研究兩不誤，不斷探索課改下教學的方法。只有這樣，才能不斷提高與發(fā)展，從而實現(xiàn)一個全新的目標，達到一個新的高度。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]趙中林.高中生物教學中學生創(chuàng)