基于網(wǎng)絡互動的教學模式的研究

1、<p>　　基于網(wǎng)絡互動的教學模式的研究</p><p>　　摘 要：網(wǎng)絡互動式教學是建構(gòu)學習理論的應用。它很好的滿足了教學者與學習者雙方的需求，突破了教與學的時間間隔和空間間隔，解決了同步學習難的問題，同時教學資源豐富，學習資料更新快，滿足了不同主體的學習需求，實現(xiàn)了人機互動、師生互動、生生互動的多維互動，是傳統(tǒng)教學的補充與完善，也是課程建設的需求。 </p><p>　　關鍵

2、詞：網(wǎng)絡互動；建構(gòu)主義；教學模式 </p><p><b>　　0 引言 </b></p><p>　　高等教育的不斷深化與改革，網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)實教學需求。客觀上對教學方式提出了新的需求，網(wǎng)絡互動式教學的出現(xiàn)很好的滿足了這一需求。 </p><p>　　網(wǎng)絡互動式教學模式通過網(wǎng)絡平臺來實現(xiàn)教師和學生、課

3、內(nèi)和課外、理論和實踐以及學校和社會之間系統(tǒng)融合的現(xiàn)代化教學模式[1]。這種模式涉及了教學全過程，包括：教學大綱、教學目標、教學任務、教學內(nèi)容、教學手段。充分利用網(wǎng)絡的互動性和開放性，將課堂教學延伸到的課外，靈活的實現(xiàn)人機互動、 師生互動、生生互動。最終使教學更加符合社會教學發(fā)展的需求，教學內(nèi)容符合人才培養(yǎng)目標，教學方式方式教育現(xiàn)代化要求[2]。 </p><p><b>　　1 理論基礎 </b&

4、gt;</p><p>　　網(wǎng)絡互動教學是充分利用網(wǎng)絡技術與多媒體技術的基礎上，實現(xiàn)學生在教師指導下自主學習的教學模式。使教學活動從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習為主，從單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?；從統(tǒng)一的學習行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膫€性化學習行為。通過師生互動、生生互動、課堂教學與網(wǎng)絡教學的相互補充，把學習的時間和空間真正還給學生，讓學生自主學習[3]。除此之外，還能夠充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，提高學生的學習能力，滿

5、足不同基礎、不同需求學生的學習要求。并將大大改善現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學觀，學習觀，教學模式，傳播途徑。網(wǎng)絡互動教學模式的理論基礎是現(xiàn)代教育技術支撐下的建構(gòu)主義學習理論。 </p><p>　　建構(gòu)主義學習理論是20世紀90年代隨著認知心理學的批判和發(fā)展，在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構(gòu)主義思想上產(chǎn)生的。建構(gòu)主義作為一種新型的學習理論，是認知學習理論的新發(fā)展，也是當代教育的一場革命，包含五個內(nèi)容要素。如圖

6、1所示： </p><p>　　構(gòu)建主義學習理論對學習賦予了新的意義。首先，它認為學習的過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程，是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。因此學習活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程；其次，它認為知識只是一種理解和

7、假設，即知識不再是課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現(xiàn)實的準確表征。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。 </p><p>　　2 教學模式的構(gòu)建 </p><p>　　網(wǎng)絡的互動式教學是解決現(xiàn)在教學問題的重要途徑，將網(wǎng)絡的互動功能運用于教學中，將教與學的課堂延伸到網(wǎng)絡教學的第二課堂，形成

8、以課堂為主，以網(wǎng)絡個別化教育為輔的教學模式。 </p><p>　?。?）互動式網(wǎng)絡教學關系 </p><p>　　傳統(tǒng)的課堂實施互動教學受時間和空間的限制大，不能充分發(fā)揮互動的功能，主要通過師生問答、分組討論、案例分析、角色扮演等活動實現(xiàn)。是依托于教材，教師與學生、學生與學生之間的互動過程。其關系如圖2所示： </p><p>　　與傳統(tǒng)的課堂教學相比，網(wǎng)絡互動式

9、教學不受時間和空間的限制，既可以實現(xiàn)同步學習功能，又可以實現(xiàn)異步學習的功能；滿足了學習的動態(tài)需求過程，能實現(xiàn)真正意義上的師生互動、生生互動，如圖3所示： </p><p><b>　?。?）個性化教學 </b></p><p>　　個性化教學是學習主體依據(jù)不同的學習層次、不同的學習需求，自主利用網(wǎng)絡平臺選擇相應的學習資料進行個別化學習的形式。網(wǎng)絡互動式教學具有多樣化的

10、學習資源，可以很好的實現(xiàn)個性化教學。學生可以根據(jù)自己的學習需求自行選擇學習內(nèi)容，自我控制學習進度。在這種教學模式下，學生是真正的學習主體，是信息的加工者和意義的構(gòu)建者，資料和素材是學生用以學習和探索知識的認知工具。 </p><p>　?。?）設置討論區(qū)，實現(xiàn)網(wǎng)絡互動功能 </p><p>　　通過網(wǎng)上討論區(qū)，實現(xiàn)網(wǎng)絡實時與非實時的互動[4]。一方面將討論區(qū)用來作為學生相互交流的園地，學生

11、可以在此彌補課堂上的內(nèi)容，討論來不及互動的話題。另一方面，教師通過網(wǎng)上討論區(qū)，發(fā)布一些時事內(nèi)容，供學生學習與討論，學生在討論區(qū)內(nèi)，可以比較自由的發(fā)表想法看法。針對學生有興趣、有想法的話題，教師可以設置成新的題目，供后續(xù)教學使用。此外，網(wǎng)上討論區(qū)可以實現(xiàn)教師與學生之間的多維互動， 將它作為疑難問題解決區(qū)，實現(xiàn)你問我答，有問必答。 </p><p>　　3 網(wǎng)絡互動教學模式的優(yōu)越性 </p><p

12、>　?。?）滿足不同學習主體的學習需求，培養(yǎng)學生自主學習的能力。網(wǎng)絡教學資源豐富，可以為學習主體提供多種形式的學習資料，如：多媒體課件、視頻點播、試題測試、網(wǎng)站鏈接等，從而激發(fā)學生的學習興趣。學生根據(jù)自己的實際需求，在教學網(wǎng)站上獲取相關的資料，完成學習目標。 </p><p>　　（2）突破了時間和空間的限制。網(wǎng)絡教學將課堂教學延伸到了網(wǎng)絡，成為第二課堂，實現(xiàn)了異步教學，彌補了課堂教學不足的問題，是課堂教學

13、的有效補充。 </p><p>　?。?）實現(xiàn)了師生互動、生生互動的多維互動。網(wǎng)絡教學通過設置網(wǎng)上討論區(qū)，供學生與教師進行網(wǎng)絡交流學習，既可以將課堂內(nèi)容進行拓展，又可以對問題進行深入的探討，實現(xiàn)你問我答，有問必答，充分調(diào)動學生的積極性、主動性。這樣，學生與學生，教師與學生的互動可在網(wǎng)絡環(huán)境中很好的實現(xiàn)，達到較好的教學效果[5]。 </p><p><b>　　4 結(jié)語 </

14、b></p><p>　　網(wǎng)絡互動式教學模式充分利用網(wǎng)絡教學平臺，將課堂教學延伸到了網(wǎng)絡，同時提供豐富的教學資源，滿足不同學習層次的學生的需求，實現(xiàn)了異步教學。網(wǎng)絡教學的互動功能與個性化功能與傳統(tǒng)的課堂教學有機結(jié)合，滿足了不同學習主體的學習需求。通過網(wǎng)絡討論區(qū)，實現(xiàn)師生互動、生生互動等多維互動，創(chuàng)設了開放的、自由的學習環(huán)境，做到你問我答，有問必答，實現(xiàn)了真正意義上的個性化教學，共同提高了教學效果。 <

15、/p><p>　　基于建構(gòu)學習理論的網(wǎng)絡互動式教學既是傳統(tǒng)教學的補充，也是現(xiàn)代教學的新發(fā)展。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]彭曉凌.開放式教育模式在英語教學中的應用[J].發(fā)展，2012（4）：149. </p><p>　　[2]趙巍.基于開放式網(wǎng)絡互動教學模式的研究與實踐[

16、J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，30（8）：22. </p><p>　　[3]劉應春.論“網(wǎng)絡互動教學模式”的應用問題[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005，3（2）：145. </p><p>　　[4]蔡向凡.互動性原則與大學英語多媒體網(wǎng)絡教學模式研究[J].西安外國語學院學報.2005，13（1）：71. </p><p>　　[5]牛