大學(xué)體育“教與學(xué)”的改革創(chuàng)新研究

1、<p>　　大學(xué)體育“教與學(xué)”的改革創(chuàng)新研究</p><p>　　摘要：不同群體對(duì)體育教學(xué)改革和學(xué)習(xí)改革存在重教輕學(xué)、輕教輕學(xué)、重學(xué)輕教等認(rèn)識(shí)偏差，體育教改和學(xué)改的先導(dǎo)是教學(xué)思想的改革與發(fā)展，教學(xué)思想的改革要以學(xué)生的發(fā)展為中心。在教學(xué)改革中要注意解決好教學(xué)中心、師生地位作用、師生關(guān)系與學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵等問(wèn)題，在體育學(xué)習(xí)改革中要注意解決好體育學(xué)習(xí)改革目標(biāo)、師生的主動(dòng)參與、體育學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高與體育學(xué)習(xí)素質(zhì)的評(píng)估

2、等問(wèn)題。在體育教學(xué)實(shí)踐中要遵循體育教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，為學(xué)生的健康和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)思想；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)改革 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G80-3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-862X（2013）03-0180-004 </p><p>　　大學(xué)體育教什么、怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)？以什么樣

3、的教學(xué)模式才能使體育教育這個(gè)大學(xué)教育資源不至于浪費(fèi)而發(fā)揮出它的最大效益？這是多年來(lái)廣大高校體育教師一直在探究的問(wèn)題。從單純的研究大學(xué)體育教育思想或大學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為進(jìn)行探討已很難解決目前存在的大學(xué)體育教育問(wèn)題了，特別是把體育教育思想和學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行研究則更顯孤立。體育教學(xué)改革不能脫離體育學(xué)習(xí)改革而孤立地進(jìn)行，更不能忽視體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要而盲目地進(jìn)行，對(duì)大學(xué)體育改革的研究必須以學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的社會(huì)發(fā)展需要這種聯(lián)系

4、的觀點(diǎn)進(jìn)行研究。我們必須同時(shí)從“教與學(xué)”這兩個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新的研究。 </p><p>　　什么是體育教學(xué)思想呢？體育教學(xué)思想是體育教育工作者對(duì)體育教學(xué)深刻思考后所形成的對(duì)體育教學(xué)特有的一種見(jiàn)解、一種思想，不僅表達(dá)了對(duì)體育教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生熱愛(ài)的情感上的自愿，也表達(dá)了理智上的自覺(jué)。[1]這種自愿與自覺(jué)，是對(duì)理想體育教育的追求，表現(xiàn)為體育教育的自覺(jué)和自由。具有體育教育自覺(jué)的教師才會(huì)對(duì)如何保證高質(zhì)量的體育教學(xué)有所追

5、求，也才會(huì)在具體的教學(xué)行動(dòng)過(guò)程中有所表現(xiàn)；才會(huì)有清晰明了的體育教育理念，這種體育教育理念才會(huì)逐步成為教師的體育教育信念。 </p><p>　　我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我以為先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?“教是為了學(xué)”，要把體育教師所掌握的知識(shí)與技能順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體育知識(shí)與體育技能，就必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)作用。 </p><p>　　大學(xué)體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最后的

6、落腳點(diǎn)是什么呢？答案是“學(xué)生的全面發(fā)展”。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)“學(xué)生的全面發(fā)展”的需求，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高他們體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而促進(jìn)“學(xué)生的全面發(fā)展”。 </p><p>　　綜合上述兩個(gè)問(wèn)題我們可以得出：體育教學(xué)改革應(yīng)包括教師的教學(xué)改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)改革這兩個(gè)方面。高校體育教師的體育教學(xué)思想必須率先改變，變“教學(xué)生”為“教學(xué)生學(xué)”，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式等諸多方面進(jìn)行徹底

7、的變革。大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上要化被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，產(chǎn)生對(duì)體育的興趣，科學(xué)合理地利用高校體育教學(xué)改革賦予自己的選擇權(quán)，作高校體育教學(xué)改革的“主人公”。只有師生的共同努力，合力求“變”，才能真正提高高校體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展。 </p><p>　　一、目前體育教學(xué)觀念上的偏差 </p><p>　　1.體育教師層面上的觀念偏差 </p><p&g

8、t;　　一是重“教”輕“學(xué)”。經(jīng)過(guò)多年的探索，我國(guó)高校體育教學(xué)改革已經(jīng)取得不少成果，諸如學(xué)生自主選課、體育俱樂(lè)部制、課外輔導(dǎo)制等，受到了學(xué)生的歡迎。但是，體育教學(xué)中多年來(lái)形成的“以教師為中心”的觀念仍未能從根本上打破，體育教學(xué)改革基本上是從教師的視角展開(kāi)，從“教”的角度去重新設(shè)計(jì)體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程，乃至于課程設(shè)置和考核辦法。[2]教師備課，仍然是備大綱，備教材，備場(chǎng)地器材，很少或根本不備學(xué)生，更毋庸說(shuō)備每個(gè)學(xué)生。體育教學(xué)重

9、“教”輕“學(xué)”的情況并未從根本上改變，當(dāng)前的體育教學(xué)改革實(shí)際上并未突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想的藩籬。 </p><p>　　二是重“矢”輕“的”。大學(xué)體育教學(xué)中的體育課程是大學(xué)生體育教育的主要載體，是射向大學(xué)體育教育目標(biāo)的“矢”。大學(xué)生強(qiáng)健體魄，至少學(xué)會(huì)一項(xiàng)體育技能，熱愛(ài)體育活動(dòng)，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)健全的人格，是大學(xué)體育的培養(yǎng)目標(biāo)，即“的”?！坝械姆攀浮保槍?duì)大學(xué)體育教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行體育課程改革應(yīng)是體育教

10、師的不懈追求。但從現(xiàn)實(shí)情況看，大多數(shù)體育教師忽視大學(xué)體育的培養(yǎng)目標(biāo)，很少關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)變化、體育興趣、鍛煉習(xí)慣和體育人格。許多教師仍天經(jīng)地義地將體育課程作為體育教學(xué)的全部，且學(xué)生只能充當(dāng)“課程接受者”的角色，而對(duì)學(xué)生體質(zhì)和體育素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)體育中隱含的情意因素很少重視。[3]在體育教學(xué)中，很多教師只著眼于體育課程課堂教學(xué)本身，很少關(guān)注課程的總體目標(biāo)，沒(méi)有全面領(lǐng)悟大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)有的作用和價(jià)值，對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的一些重要方面，如健康意識(shí)的促進(jìn)

11、，體育興趣的激發(fā)，良好體育習(xí)慣的促成，乃至人格的培養(yǎng)等，未能引起足夠的重視或無(wú)所作為。 </p><p>　　三是重“群體”輕“個(gè)體”?，F(xiàn)在大學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃預(yù)先設(shè)定的，是為大學(xué)生“群體”所做的設(shè)計(jì)。體育教師在具體組織實(shí)施教學(xué)時(shí)，很少考慮學(xué)生的“個(gè)體”差異，即使對(duì)學(xué)生個(gè)體有所關(guān)注，也偏向那些體育技能較好的學(xué)生，而對(duì)那些特別需要指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助的體育“差生”，則很少關(guān)心。體育教師教學(xué)中這種

12、重“群體”輕“個(gè)體”的觀念和行為，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是學(xué)生意識(shí)的缺失，它導(dǎo)致體育教學(xué)不能激發(fā)全體學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情和興趣，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生中的每一個(gè)“個(gè)體”都積極主動(dòng)參與到體育教學(xué)中來(lái)。[4] </p><p>　　2.非體育教育工作者觀念上的偏差 </p><p>　　一是對(duì)體育課作用認(rèn)識(shí)上的偏差。不少高校的非體育教育工作者認(rèn)為，體育課就是老師帶著學(xué)生蹦蹦跳跳，讓學(xué)生鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)生參加活

13、動(dòng)了，目的也就達(dá)到了，其他都不重要，不要企求學(xué)生在體育課上學(xué)到多少東西。他們不了解或不完全了解體育課的全部教學(xué)價(jià)值和育人價(jià)值，他們不僅輕視體育課在傳授體育知識(shí)、體育技能上的作用，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)和技能對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，促進(jìn)學(xué)生體育行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)的影響。體育課是在為學(xué)生的終生體育打基礎(chǔ)，會(huì)讓學(xué)生終生受益。 　　二是對(duì)大學(xué)體育功能認(rèn)識(shí)上的偏差。大學(xué)體育的功能是什么？相當(dāng)一部分非體育工作者認(rèn)為，大學(xué)體育無(wú)非是向?qū)W生傳授體育知

14、識(shí)，培養(yǎng)體育技能，能做好這兩點(diǎn)就很不錯(cuò)了。他們沒(méi)有看到體育在大學(xué)生德育、美育以及人格塑造上具有其他學(xué)科所沒(méi)有的條件、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)體育與大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的升華，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，勇敢頑強(qiáng)、拼搏進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)合作、健康向上等優(yōu)良品格的形成有著十分緊密的關(guān)系。 </p><p>　　二、大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上的觀念偏差 </p><p>　　大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上的觀念偏差主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方

15、面： </p><p>　　1.輕老師引領(lǐng)偏自主學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已逐步走向成熟，他們也從依賴、他律逐步向獨(dú)立、自律的方向發(fā)展，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)也進(jìn)一步明確，但和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師比較，他們卻顯得那么的不成熟。[5]確定學(xué)生該學(xué)哪些主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、怎樣去學(xué)以及什么時(shí)機(jī)學(xué)，這個(gè)類似引路人的作用是教師的天職，是學(xué)生所無(wú)法代替的，教師的循循善誘及正確的引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中是不可或缺的。體育教師的教學(xué)和

16、學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上是相互作用和相互影響的，教師的教學(xué)需要學(xué)生的充分參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只有這樣，教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生才能成為教學(xué)過(guò)程的參與者?，F(xiàn)實(shí)情況是：相當(dāng)一部分大學(xué)生不重視教師的引領(lǐng)作用，把體育課當(dāng)成活動(dòng)課，在體育知識(shí)的獲取和體育技能的提高上不能達(dá)到預(yù)期的效果。 </p><p>　　2.輕知識(shí)學(xué)習(xí)偏技能提高。我國(guó)大多數(shù)高校已實(shí)行體育課選課制，這為學(xué)生深入學(xué)習(xí)熟練掌握某項(xiàng)體育技

17、能提供了條件，學(xué)生可以在體育課中有意識(shí)地學(xué)習(xí)提高自己感興趣的體育項(xiàng)目技能。與此同時(shí)，學(xué)生中又出現(xiàn)了一種偏向，那就是把體育課當(dāng)作專項(xiàng)技能課，不重視體育知識(shí)、體育理論的學(xué)習(xí)。由于不注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏理論的指導(dǎo)，這部分學(xué)生體育技能的提高會(huì)比較緩慢，隨之他們對(duì)技能學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)下降。體育技能學(xué)習(xí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、針對(duì)性，只有在掌握體育理論和體育知識(shí)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，否則只能是事倍功半或勞而無(wú)功。[6]更重要的是，體育知識(shí)乃至體育文化對(duì)

18、大學(xué)生人格的培養(yǎng)至關(guān)重要，大學(xué)生要成長(zhǎng)為全面發(fā)展的“文化人”，體育文化知識(shí)是不可或缺的。 </p><p>　　三、高校體育中“教”的改革創(chuàng)新 </p><p>　　體育教學(xué)過(guò)程是體育教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)過(guò)程，教師在考慮教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性的同時(shí)，必須注意如何使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能獨(dú)立思考達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)。[7]在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)遵循教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)性同學(xué)生對(duì)學(xué)

19、習(xí)的自主性相結(jié)合的原則，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)時(shí)狀態(tài)、社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)體需求，優(yōu)化學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)決策、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及其控制[8]。要解決上述問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高校體育的改革創(chuàng)新，教育者必須解決以下幾個(gè)突出的問(wèn)題。 </p><p>　　（一）堅(jiān)持高校體育以大學(xué)生全面發(fā)展為中心 </p><p>　　多年來(lái)，一直存在高校體育教學(xué)“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”的爭(zhēng)論。“以教師為中心”者認(rèn)為，教學(xué)

20、活動(dòng)中，最終決定教學(xué)行為的是教師對(duì)教育思想的理解、認(rèn)知和加工。[8]“以學(xué)生為中心”者認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的最后落腳點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成就是教學(xué)任務(wù)的終結(jié)。[9]我們認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都有其片面性。教學(xué)活動(dòng)包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面，是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用是毋庸置疑的，但這種主導(dǎo)作用最終還需體現(xiàn)在學(xué)生身上。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的是眾多的個(gè)體，他們有各自不同的需求。教師怎樣引導(dǎo)和安排體育課的教學(xué)呢？體育教學(xué)

21、如何滿足眾多學(xué)生的眾多需求呢？這就要求體育教師必須有一個(gè)明確的體育教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是“學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求”。教學(xué)活動(dòng)雖然是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，但教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需要，“學(xué)生的發(fā)展需求”才是我們體育教學(xué)的中心。 </p><p>　?。ǘ┏浞职l(fā)揮體育在“大學(xué)生全面發(fā)展”中的作用 </p><p>　　根據(jù)國(guó)家的教育方針，大學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)包括德、智、體、美四

22、方面。其中，“體”是指體魄，包括身體健康和心理健康；大學(xué)體育活動(dòng)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作、拼搏競(jìng)爭(zhēng)、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、遵規(guī)守紀(jì)等，是學(xué)生德育的有效途徑。體育健康知識(shí)的獲取，有靜有動(dòng)的良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于大學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和提升。堅(jiān)持不懈的體育鍛煉和其中的樂(lè)趣，使大學(xué)生獲得了身心健康。體育活動(dòng)中展示的形體美、節(jié)奏美、和諧美、精神美等，是大學(xué)生美育熏陶的重要元素。由此可見(jiàn)，大學(xué)體育本身所具有的諸多教育因素對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展有著其他學(xué)科不具備的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，高

23、校在體育工作中必須全面正確地把握和運(yùn)用這些教育元素，充分發(fā)揮大學(xué)體育在“大學(xué)生全面發(fā)展”上的作用。 </p><p>　?。ㄈ┙F(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的新型師生關(guān)系 </p><p>　　在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的“器”，在學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地服從教師的安排。[10]現(xiàn)代教育思想要求我們必須徹底破除這種師生關(guān)系。體育教師必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，利用教

24、師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如果教師缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，教學(xué)目標(biāo)偏離“大學(xué)生全面發(fā)展”，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有師生互動(dòng)，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，就不可能收到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，堅(jiān)持體育教師主導(dǎo)體育教學(xué)與學(xué)生自主體育學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)原則是極其重要的，教師對(duì)學(xué)生的因材施教與學(xué)生對(duì)自己的因材求學(xué)相結(jié)合的教學(xué)原則也是必須的。這兩個(gè)教學(xué)原則也

25、決定了現(xiàn)代體育教學(xué)思想指導(dǎo)下的新型師生關(guān)系。[11] </p><p>　　四、高校體育中“學(xué)”的改革創(chuàng)新 </p><p>　　隨著我國(guó)高校體育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的改革逐漸受到重視，但對(duì)此的研究和實(shí)踐還遠(yuǎn)不夠。我們認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革的研究和實(shí)踐要加大力度。在正確的體育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革創(chuàng)新要注意解決好以下幾個(gè)問(wèn)題： </p>&l

26、t;p>　?。ㄒ唬├砬弩w育學(xué)習(xí)改革的思路 　　大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革必須將學(xué)生作為改革的主體。體育教師必須在大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革中發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革必須以提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)素質(zhì)為基礎(chǔ)。大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、堅(jiān)韌性、科學(xué)性和創(chuàng)造性，做學(xué)習(xí)的主人。 </p><p>　?。ǘ┐髮W(xué)生體育學(xué)習(xí)改革必須多管齊下 </p><p>　　更新

27、傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，打破因循已久的體育學(xué)習(xí)模式，改變以往的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，也不可能靠一招一式就能奏效。我們必須系統(tǒng)設(shè)計(jì)，多管齊下，分析研究影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種因素，有針對(duì)性地進(jìn)行改革或改進(jìn)。體育課程的改革，學(xué)校體育設(shè)施的改善，體育活動(dòng)的多樣性與經(jīng)常性，校園體育文化氛圍的營(yíng)造，學(xué)生體育社團(tuán)的扶持和發(fā)展，學(xué)生體質(zhì)狀況的跟蹤和反饋，個(gè)性化體育運(yùn)動(dòng)處方的實(shí)行，良好師生關(guān)系的形成，科學(xué)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建立，激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)

28、設(shè)，如此等等，都需要有關(guān)各方下大力氣解決和落實(shí)。只有各有關(guān)方面達(dá)成共識(shí)，各盡其責(zé)，齊心協(xié)力，堅(jiān)持不懈，不斷推進(jìn)，才有可能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)。 </p><p>　　（三）把大學(xué)生體育學(xué)習(xí)素質(zhì)作為評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo) </p><p>　　大學(xué)生體育學(xué)習(xí)素質(zhì)是指大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上所具有的基本品質(zhì)，包括體育學(xué)習(xí)的觀念、情感、能力、行為、人格等。大學(xué)生體育學(xué)

29、習(xí)素質(zhì)決定了大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。大學(xué)生體育學(xué)習(xí)素質(zhì)是衡量高校體育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是高校體育教學(xué)改革成果的直接反映。提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)素質(zhì)是大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革的基礎(chǔ)，是高校體育教學(xué)改革的重要任務(wù)和工作目標(biāo)。因此，我們必須把大學(xué)生體育學(xué)習(xí)素質(zhì)作為評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。 </p><p>　　總之，體育教學(xué)思想與大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革問(wèn)題是體育教學(xué)改革的核心問(wèn)題，不同的

30、群體對(duì)體育教學(xué)有不同的認(rèn)識(shí)，也不可避免地存在一些認(rèn)識(shí)偏差，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)改革存在的不足，把握好體育教學(xué)思想改革和體育學(xué)習(xí)改革的核心，在實(shí)踐中確立現(xiàn)代教育思想觀念，要針對(duì)制約和影響體育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的各類因素進(jìn)行綜合改革，對(duì)現(xiàn)有的體育教學(xué)思想做出理性的思考和審視，摒棄片面、落后或錯(cuò)誤的體育教學(xué)思想，破除舊的教學(xué)模式，遵循體育教學(xué)的客觀規(guī)律，以“學(xué)為主體”教學(xué)思想為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自主體育學(xué)習(xí)的需求，大力推進(jìn)包括大學(xué)生體育學(xué)習(xí)改革在

31、內(nèi)的高校體育教學(xué)改革，營(yíng)造良好的學(xué)校體育環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能在體育中有更多的收獲，成為全面發(fā)展的人。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]〔美〕奧蘇貝爾?魯賓遜.教師的個(gè)性品質(zhì)[A].瞿葆奎，譯.北京：人民教育出版社，1991. </p><p>　　[2]羅曉路.教學(xué)心理學(xué)視野中的教師研究[J].心理

32、科學(xué)，1997. </p><p>　　[3]劉學(xué)惠.國(guó)外“教師思想研究”評(píng)介[J].高等師范教育研究，1998，（5）. </p><p>　　[4]王振宏.動(dòng)機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響[J].心理學(xué)報(bào)，2000，（1）. </p><p>　　[5]林毓琦.大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)[M].西安交通大學(xué)出版社，1999. </p><p&

33、gt;　　[6]陳衛(wèi)東.人才培養(yǎng)模式改革研究――大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育與實(shí)踐初探[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，（2）. </p><p>　　[7]劉春玲.國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)方式的研究綜述及對(duì)我國(guó)教學(xué)發(fā)展的啟示[J].教育實(shí)踐與研究，2004，（2）. </p><p>　　[8]謝德民.論學(xué)習(xí)[M].北京：人民出版社，1992. </p><p>