構(gòu)建和諧關(guān)系 促進(jìn)有效交流

1、<p>　　構(gòu)建和諧關(guān)系 促進(jìn)有效交流</p><p>　　和諧是指在事態(tài)發(fā)展中的一種相對(duì)均衡、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，是一切美好事物的根本特征。新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)指向“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。這一任務(wù)的實(shí)施和完成，離不開和諧的數(shù)學(xué)課堂。所謂和諧課堂，指在課堂教學(xué)中，師生和諧，生生和諧，環(huán)境和諧，學(xué)生發(fā)展和諧，其中主要是師生之間的和諧。師生之間的和諧，更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間、生

2、生之間的課堂交流，它是數(shù)學(xué)課堂主要的活動(dòng)，是師生之間、生生之間的互助互動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂的雙邊和多邊活動(dòng)中，無(wú)論是表達(dá)思想還是解決問(wèn)題，都離不開數(shù)學(xué)交流。我們思考從和諧的角度，在課堂教學(xué)中處理好哪些關(guān)系，以利于更好地促進(jìn)課堂交流，達(dá)到課堂交流的有效和高效，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。 </p><p>　　一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高課堂交流的參與廣度 </p><p>　　教學(xué)是教師和學(xué)生

3、的雙邊活動(dòng)，課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的教學(xué)行為應(yīng)該是對(duì)這一課堂活動(dòng)的組織與指導(dǎo)?！敖逃幕竟δ苁鞘姑總€(gè)人獲得發(fā)展?！闭n堂教學(xué)的成功首先是學(xué)生廣泛積極參與，它是師生互動(dòng)交流、完成和諧課堂教學(xué)的重要條件。要提高學(xué)生課堂交流的參與廣度，就必須構(gòu)建教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系。 </p><p><b>　　1.轉(zhuǎn)變角色 </b></p><p>　　教師理念的轉(zhuǎn)變

4、至關(guān)重要，教師高高在上是無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行平等的課堂交流的。在“目中無(wú)人”的教師的課堂里，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，其課堂交流熱情勢(shì)必在壓抑的教學(xué)環(huán)境中被慢慢抹殺，其思維的火花、創(chuàng)新的靈感隨之磨滅，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂將變得死氣沉沉。一潭死水的數(shù)學(xué)課堂怎能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，怎能培養(yǎng)學(xué)生的能力，又怎能促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展呢？所以，教師的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，教師應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師和學(xué)生不再是一個(gè)在講臺(tái)上侃侃而談，一

5、個(gè)在講臺(tái)下洗耳恭聽的關(guān)系，而是平等交流的關(guān)系。只有這樣，教師才能心中有學(xué)生，才能尊重學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的課堂交流，學(xué)生的課堂交流熱情才能日益高漲，學(xué)生才能積極參與到課堂交流中來(lái)。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)平等交流的課堂情境，如經(jīng)常使用商討的語(yǔ)氣進(jìn)行師生交流：（1）老師有個(gè)想法，同學(xué)們?cè)敢饴爢?？?）對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你們想通過(guò)什么辦法解決？（3）你愿意和同學(xué)們一起分享你的想法嗎？ </p><p><b>　　2.善于

6、傾聽 </b></p><p>　　課堂交流既是生生之間的交流，也是師生之間的交流，教師的設(shè)問(wèn)、組織、引導(dǎo)固然重要，但教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的傾聽也同樣重要。傾聽是教師尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)，只有耐心傾聽，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，才能把師生關(guān)系建立在一種平等和諧的關(guān)系上，才能有效地進(jìn)行課堂交流。傾聽可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，感受到師生共同探討的愉悅，讓學(xué)生從中體會(huì)到成功，體會(huì)到自信；傾聽也為學(xué)生樹立良好

7、的善于交流的榜樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重相互傾聽，營(yíng)造良好的交流氛圍；傾聽還可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維現(xiàn)狀，及時(shí)處理課堂預(yù)設(shè)和現(xiàn)場(chǎng)生成的關(guān)系，讓課堂更具活躍性，更具思維的深度。 </p><p><b>　　3.科學(xué)評(píng)價(jià) </b></p><p>　　評(píng)價(jià)是課堂交流必不可少的一部分，沒(méi)有富有激勵(lì)、科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，是不完整的數(shù)學(xué)交流，它會(huì)抑制學(xué)生的交流熱情，其思維熱情也受

8、到影響。富有激勵(lì)的、肯定的、積極的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂交流的參與廣度，促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)和諧發(fā)展。對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，教師應(yīng)不吝表?yè)P(yáng)，從內(nèi)心深處說(shuō)：“你說(shuō)得真完整！”“你想的辦法很有數(shù)學(xué)價(jià)值，值得研究！”“你能從不同的角度思考，真會(huì)開動(dòng)腦筋！”“你真是一個(gè)小小數(shù)學(xué)家！”……它能喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，激勵(lì)學(xué)生更加強(qiáng)烈的交流欲望，激勵(lì)學(xué)生更好地質(zhì)疑、合作、探究。對(duì)于學(xué)生不完善的回答，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，把學(xué)生引向成功的彼岸

9、。如在教學(xué)“求一個(gè)半圓的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生回答求一個(gè)半圓的周長(zhǎng)就是先求一個(gè)整圓的周長(zhǎng)，再除以2就是半圓的周長(zhǎng)了。如果教師簡(jiǎn)單地從結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)，那就是一個(gè)字“錯(cuò)”；如果教師從學(xué)生思維過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)思考到了要求圓周長(zhǎng)的一半，但還沒(méi)有把一條直徑考慮進(jìn)去。教師在認(rèn)真傾聽分析出學(xué)生的錯(cuò)誤癥結(jié)時(shí)，順著學(xué)生的思路給予引導(dǎo)：“很好，你已經(jīng)算出了圓周長(zhǎng)的一半，也走向了成功的一半。半圓的周長(zhǎng)和圓周長(zhǎng)的一半有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？能不能繼續(xù)？”顯然第

10、</p><p>　　二、構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，提高課堂參與的交流深度 </p><p>　　教師和學(xué)生構(gòu)成了課堂學(xué)習(xí)的兩個(gè)主體，教與學(xué)也就成了課堂學(xué)習(xí)的一對(duì)主要矛盾。在確保課堂交流的參與廣度時(shí)，我們需要的不是一個(gè)表面熱熱鬧鬧的課堂，而是如何讓教和學(xué)的目標(biāo)指向同一認(rèn)知過(guò)程，達(dá)成同一目標(biāo)，如何讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互相轉(zhuǎn)化，融合一體，提高課堂參與的交流深度，達(dá)到教學(xué)的有效高效，這是和諧數(shù)

11、學(xué)課堂的終極目標(biāo)。 </p><p>　　1.準(zhǔn)備有效材料，挖掘交流深度 </p><p>　　課堂交流是在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上的一種數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師只有為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生才會(huì)積極地參與到學(xué)習(xí)中，互相交流，發(fā)表自己的見解，課堂才會(huì)呈現(xiàn)學(xué)生生命的靈動(dòng)，學(xué)生才能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多姿多彩。如創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生深入交流。在教學(xué)小數(shù)加減法后的練習(xí)課，可給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)到商店買東西的

12、場(chǎng)景，列出多種商品的價(jià)格，讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題并解答。學(xué)生不但可以提出一步計(jì)算的加減法問(wèn)題，還可以提出兩步、三步計(jì)算的加減法問(wèn)題，不僅有用豎式計(jì)算的，還有用簡(jiǎn)便法計(jì)算的，學(xué)生的思維空間大大擴(kuò)大，學(xué)習(xí)興趣大大提高，在交流中經(jīng)歷數(shù)學(xué)過(guò)程，在探究的成功中嘗到了喜悅，學(xué)習(xí)的自信心隨之增強(qiáng)。 </p><p>　　2.尊重不同思考，優(yōu)化交流結(jié)果 </p><p>　　課堂交流中，為了拓展學(xué)

13、生的思維，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們常常鼓勵(lì)學(xué)生思維的多樣性，注重學(xué)生的主體性，但必須同時(shí)注意學(xué)生的有效發(fā)展。尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的多樣思維，不等于不要求“合理”、“優(yōu)化”，只有在多樣思考基礎(chǔ)上的優(yōu)化，才是交流過(guò)程的最佳結(jié)果，才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。如在教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，學(xué)生提出了很多種不同的算法，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)：這些算法有什么不同？哪些方法比較棒？培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，讓學(xué)生的思維不斷深入，讓