構(gòu)建和諧課堂 追求有效教學(xué)

1、1構(gòu)建和諧課堂構(gòu)建和諧課堂追求有效教學(xué)追求有效教學(xué)福建省漳平市蘆芝中學(xué)陳金女我想，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念不能只是一句空話，它必須貫穿在教學(xué)工作的所有環(huán)節(jié)。而課堂是進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生在德、智、體、美和個(gè)性品質(zhì)等方面全面和諧發(fā)展，主要是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)要力求讓學(xué)生取得高效的最大限度的收獲，實(shí)現(xiàn)最大化的“以人為本”，實(shí)現(xiàn)最好的“人文關(guān)懷”，其有效的途徑是構(gòu)建和諧課堂，追求有效教學(xué)。一、構(gòu)建有安全感的

2、課堂，給予學(xué)生心理安全和心靈自由一、構(gòu)建有安全感的課堂，給予學(xué)生心理安全和心靈自由這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，心理安全了，心靈自由了，教學(xué)才會(huì)有創(chuàng)造?！皫熒ブ眲t是創(chuàng)造和諧、安全的課堂的途徑。這有二個(gè)措施：師生互助措施之一：教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想師生互助措施之一：教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想首先要適應(yīng)學(xué)生——教師不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平，接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。其次要善于架橋——在

3、教學(xué)大綱的要求與學(xué)生的心靈實(shí)際之間架橋，要努力防止離開(kāi)學(xué)生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動(dòng)腦筋，做文章的傾向。一句話，“一切從學(xué)生出發(fā)”，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要設(shè)計(jì)教，又要設(shè)計(jì)學(xué)，巧妙地在“教”與“學(xué)”之間架設(shè)起一座通往知識(shí)殿堂的橋梁。只有這樣，師生才能心心相印，課堂才能和諧、有效。師生互助措施之二：建立互助的師生關(guān)系師生互助措施之二：建立互助的師生關(guān)系教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽(tīng)，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)

4、該是互助平等的關(guān)系，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也在幫助老師有效教學(xué)。我在教學(xué)實(shí)踐中特別是在輔導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)中，也嘗試過(guò)失敗。失敗的重要原因之一就是忘了給學(xué)生當(dāng)助手，而是站在學(xué)生的對(duì)面，強(qiáng)制、逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，采取過(guò)諸如罰抄單詞，罰做作業(yè)的做法，結(jié)果和學(xué)生搞得很僵，師生心理都很不愉快。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，再輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生時(shí)總是事先叮囑自己：我是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助，就意味著必須耐心地到學(xué)生心靈世界中去尋找他的那些好學(xué)上進(jìn)的腦細(xì)胞，使之

5、興奮起來(lái)(學(xué)起來(lái))，然后再幫助他學(xué)習(xí)。在任何時(shí)候，對(duì)任何學(xué)生都要堅(jiān)信他腦子里有好學(xué)上進(jìn)的一面，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、構(gòu)建有勝任感的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)二、構(gòu)建有勝任感的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者如付出努力就一定能行的學(xué)習(xí)氛圍者如付出努力就一定能行的學(xué)習(xí)氛圍3學(xué)生覺(jué)得這很有趣，很容易就記住了，在做含有“oo”的單詞辨音題時(shí)，輕而易舉就解決了問(wèn)題。同時(shí)，我還鼓勵(lì)他們大膽去創(chuàng)新。他們不僅歸納總結(jié)了ou發(fā)L的單詞，而且還從不規(guī)則動(dòng)詞變化當(dāng)中找出了“

6、規(guī)則”。只有學(xué)生掌握了最適合自己的學(xué)習(xí)方法，使之更能勝任各種學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)才能事半功倍，取得最佳的教學(xué)效果。三、構(gòu)建有成就感的課堂，教者力求高效，學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲三、構(gòu)建有成就感的課堂，教者力求高效，學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲課堂關(guān)注的對(duì)象是學(xué)生，它充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。這樣，衡量教學(xué)是否有效，主要是看學(xué)生是否獲得了具體進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，而不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或

7、教師表演精彩不精彩——換一句話說(shuō)，有效的課堂是能讓學(xué)生學(xué)有所獲，能給予學(xué)生不斷的成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于成功期望以及由這種期望所產(chǎn)生的激勵(lì)力量。成功期望是學(xué)生內(nèi)在情感因素，是一種潛在動(dòng)力，也就是說(shuō)，對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的憧憬和追求，是努力前進(jìn)的動(dòng)力來(lái)源。由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在記單詞時(shí)，是逐個(gè)字母地朗讀、記憶，把一個(gè)有機(jī)的整體拆得七零八散，不按讀音規(guī)則記，沒(méi)把詞、句、文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，結(jié)果是今天記的單詞，明天就忘得一干二凈。沒(méi)有

8、成就感，自然就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。在教學(xué)中，可以選擇單詞的拼讀為突破口：因?yàn)閱卧~不會(huì)讀，就難以聽(tīng)得懂，聽(tīng)不懂也就造成講不出的惡果。我按照讀音規(guī)則，先從單音節(jié)單詞的拼讀入手，再到雙音節(jié)、多音節(jié)的拼讀。如：read、lead、leader、refm、agricultural，這些單詞多數(shù)是課本中沒(méi)出現(xiàn)的，但是，學(xué)生卻通過(guò)自己的努力，讀出了他們本不會(huì)的單詞，獲得了一份成功的喜悅，興趣被激發(fā)出來(lái)了！我再趁熱打鐵，把《新英漢詞典》中最長(zhǎng)的一個(gè)單詞寫(xiě)

9、出來(lái)讓學(xué)生試讀：pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis。一開(kāi)始學(xué)生傻眼了：這么長(zhǎng)，怎么讀呀？！我再把該單詞分為八個(gè)音節(jié)，學(xué)生試了幾遍就讀得基本正確了，當(dāng)他們聽(tīng)到老師說(shuō)，“Yesyou’reright!”時(shí)，幾乎是歡呼雀躍起來(lái)了！他們知道了：并不是自己笨，而是以前沒(méi)掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰(zhàn)勝困難！在以后的新授中，我讀堅(jiān)持讓學(xué)生先拼讀生詞，收效良好。我還