bb平臺(tái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[開(kāi)題報(bào)告]

1、<p><b>　?。?011屆）</b></p><p>　　本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）</p><p><b>　　開(kāi)題報(bào)告</b></p><p>　　題　　目： BB平臺(tái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 </p><p>　　學(xué)　　院：　　　　　　

2、 　 　</p><p>　　?！　I(yè)：　　　 信息管理與信息系統(tǒng)　 　　 　</p><p>　　班　　級(jí)：　　　　　　　　 　　　　 　　</p><p>　　學(xué)　　號(hào)：　　　　　　　 　　 　　</p><p>　　姓　　名：　　　　　　　　

3、 　　　　　 　　　</p><p>　　指導(dǎo)教師：　　　　　　　　 　　　　　 　　　</p><p>　　開(kāi)題日期：　　　 　　 </p><p>　　一、選題的背景、意義</p><p>　　2000年2月教育部發(fā)布了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)(征求意

4、見(jiàn)稿)》，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程提出了一些基本的要求。2003年4月教育部又下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革丁程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高12003111號(hào))。國(guó)家教育部對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重視掀起了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的高潮。目前市場(chǎng)上有很多功能完善的教學(xué)產(chǎn)品可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，如從CourseInfo平臺(tái)發(fā)展而來(lái)的BB平臺(tái)、哥倫比亞大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系開(kāi)發(fā)的WebCT以及國(guó)內(nèi)的清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等等。</p&g

5、t;<p>　　Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)(BlackboarLeaming SystemTM，簡(jiǎn)稱BB)是一套專門用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課常教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在完善教學(xué)的功能外，更增加了交流、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的應(yīng)用，強(qiáng)大的易用性和豐富的功能模塊，使教師可以有效地管理課程、制作內(nèi)容、創(chuàng)建和布置作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作，使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)交流，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)控管和提升。BB平臺(tái)對(duì)內(nèi)容組織采用文件

6、夾和子文件形式，層次清晰明了。每個(gè)文件夾中可以按照添加內(nèi)容的類型和層次級(jí)別，添加的方式可以以項(xiàng)日或外部鏈接或其他方式。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程從外觀上看以文本顯示為主、式樣比較簡(jiǎn)單。</p><p>　　科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可為網(wǎng)站建設(shè)發(fā)揮導(dǎo)向作用，促進(jìn)BB平臺(tái)健康發(fā)展；BB平臺(tái)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，不僅可以為進(jìn)一步規(guī)范、指導(dǎo)BB平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)BB平臺(tái)不斷改進(jìn)和完善；還可以調(diào)節(jié)和控制BB平臺(tái)的教學(xué)、科研活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為鑒定和評(píng)價(jià)BB平

7、臺(tái)的建設(shè)是否科學(xué)、規(guī)范及其優(yōu)劣程度提供科學(xué)的參考。同時(shí)還能夠引導(dǎo)BB平臺(tái)的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、使用者與管理者，以標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)改進(jìn)工作、調(diào)整策略和方法，提升BB平臺(tái)的建設(shè)水平，引導(dǎo)BB平臺(tái)健康發(fā)展。BB平臺(tái)的評(píng)價(jià)研究是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下結(jié)合教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論和BB平臺(tái)教學(xué)特點(diǎn)并借鑒國(guó)外的評(píng)價(jià)模式所進(jìn)行的理論和實(shí)踐研究，對(duì)于現(xiàn)代教育理論在實(shí)踐中的發(fā)展、深化具有一定的理論研究?jī)r(jià)值，在理論和實(shí)踐及其相互結(jié)合上具有深遠(yuǎn)的意義。</p>&

8、lt;p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題</p><p>　?。? 研究的基本內(nèi)容</p><p>　　研究國(guó)內(nèi)外教育網(wǎng)站評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析目前網(wǎng)站評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及對(duì)BB平臺(tái)發(fā)展的影響。制定BB平臺(tái)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文在劃分評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)分三步走：第一步，從BB平臺(tái)設(shè)計(jì)、技術(shù)、藝術(shù)、功能及使用發(fā)展維度這一主線展開(kāi)，圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論

9、，如BB平臺(tái)的功能是否穩(wěn)定可靠、技術(shù)的使用是否合理、網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)和藝術(shù)是否人性化、是否符合學(xué)習(xí)者的需求、操作使用是否簡(jiǎn)單可行、日常的維護(hù)和網(wǎng)站更新如何、BB平臺(tái)創(chuàng)造了什么價(jià)值等等，由此劃分出一級(jí)指標(biāo)；第二步，結(jié)合BB平臺(tái)的特點(diǎn)化分二級(jí)指標(biāo)并細(xì)化；第三步，BB平臺(tái)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用實(shí)踐選擇幾個(gè)BB平臺(tái)，用制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)述這些網(wǎng)站之后，對(duì)目前我國(guó)高校BB平臺(tái)建設(shè)存在的問(wèn)題和不足提出一些建設(shè)性的建議。</p>

10、<p>　?。玻?dāng)M解決的主要問(wèn)題</p><p>　　本文在分析網(wǎng)站評(píng)價(jià)工作的發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)我國(guó)BB平臺(tái)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)BB平臺(tái)評(píng)價(jià)目前還存在著評(píng)價(jià)指標(biāo)不成體系，評(píng)價(jià)對(duì)象不夠準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)目的不甚明確，評(píng)價(jià)指標(biāo)較顯混亂等多種問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在都將嚴(yán)重制約著我國(guó)BB平臺(tái)評(píng)價(jià)工作不能有新的突破，不能正確地評(píng)價(jià)直接導(dǎo)致我國(guó)大量存在的BB平臺(tái)不能有一個(gè)正確的指引，不能朝著一個(gè)正確的方向發(fā)展，給廣

11、大的學(xué)習(xí)者選擇合適的BB平臺(tái)帶來(lái)了很大的困難。本文在這樣的背景下，依據(jù)國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)模式，針對(duì)我國(guó)高校BB平臺(tái)的特點(diǎn)，制定一套相對(duì)完善、科學(xué)、易操作、可行的BB平臺(tái)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并使用制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)嘗試性的評(píng)價(jià)一些BB平臺(tái)，以驗(yàn)證指標(biāo)體系的有效性。</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線、研究難點(diǎn)，預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)</p><p>　　1．研究方法和技術(shù)路線&

12、lt;/p><p>　　本文的主要研究方法有文獻(xiàn)調(diào)研法、問(wèn)卷調(diào)查法、層次分析法等。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法查閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)站評(píng)價(jià)的相關(guān)資料，然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)目前的網(wǎng)站評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，分析了目前網(wǎng)站評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)BB平臺(tái)發(fā)展的影響。</p><p><b>　?。?）文獻(xiàn)分析法</b></p><p>　　通過(guò)查閱、收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站評(píng)價(jià)研究

13、論文、論著，了解目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)為高校BB平臺(tái)分析框架的構(gòu)想和確立奠定必要的理論基礎(chǔ)。</p><p><b>　?。?）問(wèn)卷調(diào)查法</b></p><p>　　首先將所要研究的問(wèn)題預(yù)先制成問(wèn)題表格，以郵寄或當(dāng)面作答的方式請(qǐng)被調(diào)查者填答，從而獲知被調(diào)查者對(duì)某問(wèn)題的看法和意見(jiàn)，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)的確定起到了積極的作用。</p><p>

14、;<b>　?。?）層次分析法</b></p><p>　　層次分析法(簡(jiǎn)稱AHP法)是根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，通過(guò)定量與定性研究相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)目前我國(guó)高校BB平臺(tái)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，并依據(jù)研究的結(jié)論給出相應(yīng)的建議和決策，本研究希望能夠從理論和實(shí)踐這兩個(gè)方面對(duì)我國(guó)高校BB平臺(tái)的現(xiàn)狀進(jìn)行理性的思考和探討。</p><p>　　由于BB平臺(tái)涉及到的內(nèi)容較多，每一項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容有包含很

15、多子指標(biāo)，這就使的設(shè)計(jì)BB平臺(tái)的評(píng)價(jià)量表變的復(fù)雜，所以本文借鑒了一些網(wǎng)站評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定出BB平臺(tái)的預(yù)測(cè)試指標(biāo)。雖然專門針對(duì)BB平臺(tái)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)研究目前國(guó)內(nèi)外甚少，但國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育網(wǎng)站、政府網(wǎng)站以及圖書(shū)館網(wǎng)站的評(píng)價(jià)研究成果為本文的研究起到了非常重要的作用。本文采用的現(xiàn)有指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于各種文獻(xiàn)、收集的二手資料，這樣可以使指標(biāo)體系較為完備。</p><p><b>　　2.研究難點(diǎn)</b><

16、/p><p>　　BB平臺(tái)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選定是本次研究的難點(diǎn)。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的重要準(zhǔn)備，指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)，指標(biāo)體系是否合理，是否切實(shí)地反映了當(dāng)前我國(guó)BB平臺(tái)的細(xì)化特征，進(jìn)而有效地開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，獲得對(duì)BB平臺(tái)全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，這是判斷評(píng)價(jià)結(jié)果是否有效的關(guān)鍵。在構(gòu)建BB平臺(tái)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)必須遵循以下原則：科學(xué)性，實(shí)用性，完備性，合理性，先進(jìn)性與可操作性。</p><

17、;p><b>　　3.預(yù)期目標(biāo)</b></p><p>　　希望通過(guò)本次研究，能夠得到一套較科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)這套指標(biāo)體系網(wǎng)站的設(shè)計(jì)人員可以將BB平建設(shè)得更加人性化，網(wǎng)站的藝術(shù)表現(xiàn)力更強(qiáng)，網(wǎng)站的交互能力更強(qiáng)，網(wǎng)站的安全防護(hù)措施更到位。以下是對(duì)這套BB平臺(tái)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所能達(dá)到的作用的幾點(diǎn)展望:①能夠使網(wǎng)站設(shè)計(jì)者注重各元素問(wèn)的和諧，體現(xiàn)BB平臺(tái)的特點(diǎn)，提高網(wǎng)站的藝術(shù)表現(xiàn)力；BB平臺(tái)的

18、建設(shè)風(fēng)格應(yīng)突出本學(xué)科的專業(yè)特色。②對(duì)BB平臺(tái)的頁(yè)面、導(dǎo)航及交互理念進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為網(wǎng)站的高效訪問(wèn)和靈活使用提供強(qiáng)有力的支持。③對(duì)BB平臺(tái)的交互能力，BB平臺(tái)提供多樣交互反饋途徑的能力，BB平臺(tái)對(duì)師生的信息進(jìn)行雙向處理的能力三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。④對(duì)BB平臺(tái)模塊化設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期提高系統(tǒng)的可管理性和可維護(hù)性，有效降低網(wǎng)站不斷更新帶來(lái)的麻煩，方便隨時(shí)更新更換網(wǎng)站前臺(tái)風(fēng)格，保持網(wǎng)站的新鮮感和吸引力。</p><p>　　

19、四、論文詳細(xì)工作進(jìn)度和安排</p><p>　　2011.01.11—2011.03.01 閱讀文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，提交開(kāi)題報(bào)告等。完成論文提綱。</p><p>　　2011.03.01—2011.03.15 發(fā)放，回收并整理問(wèn)卷，得出數(shù)據(jù)。論文初稿。</p><p>　　2011.03.16—2011.05.05 畢業(yè)實(shí)習(xí)，論文完善。</p>

20、<p>　　2011.05.06—2011.05.20 論文交指導(dǎo)老師審閱、評(píng)閱老師評(píng)閱。準(zhǔn)備答辯材料。</p><p><b>　　五、主要參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 盧志標(biāo).BB平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的作用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2010,25(4):42-43</p><p>　　[2] 戴菲，章俊華.規(guī)劃設(shè)計(jì)

21、學(xué)中的調(diào)查方法（1）--問(wèn)卷調(diào)查法（理論篇）[J].中國(guó)園林，2008,24（10）:73-75</p><p>　　[3] 層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP法)，足英國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡人學(xué)教授T·L-Saaty 二十世紀(jì)七十年代提出的一種定量與定性相結(jié)合，將人的主觀判斷用數(shù)量形式表達(dá)和處理，簡(jiǎn)便、靈活而又實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法，它對(duì)各種類型問(wèn)題的決策分析具

22、有廣泛的應(yīng)用性。</p><p>　　[4] 高小惠，徐洶濤，張蕓．如何有效提列精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)[J]．資源與成用，2008，36(7):81-82</p><p>　　[5] 朱延技，葉善專，殷實(shí)．具有典型示范意義的課程嘲絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[J]．物理與工程，2007，48(6):79-82</p><p>　　[6] 郭偉剛，駱懿玲，郭俐．高等學(xué)校精品課程教學(xué)嘲站評(píng)價(jià)方

23、法研究[J]．教學(xué)研究，2007，17(5):47-50</p><p>　　[7] 領(lǐng)兄．中學(xué)物理教育網(wǎng)站評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與研究[D]．內(nèi)蒙古師范人學(xué)．2007．</p><p>　　[8] 百度. 文獻(xiàn)分析法[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/510566.htm,2008-11-10</p><p>　　[9]Graham&

24、#160;Badley.VIEWPOINT A re?ective essaying model for higher education[J].Education + Training 2009,51(4):248-258</p><p>　　[10] Tom Bourner. Accessing