earlychildhoodeducation-上海學(xué)前教育網(wǎng)

1、早 期 教 育 在 美 國主講: Gail Storch,大腦研究,開始于90年代對早期關(guān)心和教育產(chǎn)生了最大的影響現(xiàn)在對早期關(guān)心投入資金,大腦研究顯示 :,老觀點：腦的發(fā)展依賴于與生俱來的基因新觀點：腦的發(fā)展根據(jù)天生的基因和經(jīng)驗的復(fù)雜的相互作用,大腦研究,老觀點：與主要的照料者之間的穩(wěn)定的關(guān)系對早期發(fā)展和學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,新觀點：不是這樣，而是早期的相互作用直接影響腦的建構(gòu)方式,Brain Research,老觀點：三歲以前

2、的經(jīng)驗對以后的生活影響有限,早期經(jīng)驗對腦的建構(gòu)、成人能力的性質(zhì)和范圍有決定性的影響,Brain Research,老觀點：腦的發(fā)展是線性的，隨著嬰兒的成長大腦的學(xué)習(xí)和變化能力也在穩(wěn)定發(fā)展。,新觀點：腦的發(fā)展是非線性的，存在獲得不同知識技能的主要時間（關(guān)鍵期）,Brain research,老觀點：學(xué)步兒的腦不如大學(xué)生的活躍,新觀點：兒童3歲時的大腦活躍程度是成人的2倍，青春期的活躍水平是下降的,大腦切片：由于適當(dāng)?shù)哪X刺激6歲時的密度,關(guān)

3、鍵的機(jī)會之窗,視力/聽力詞匯/表達(dá)情感發(fā)展數(shù)學(xué)/邏輯音樂,腦研究事實,學(xué)習(xí)環(huán)境必須具有促使學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情感上的安全感學(xué)習(xí)中必須體驗適度水平的挑戰(zhàn)每個大腦都需要以自己的方式理解觀念和技能,啟示是什么？,意義建構(gòu)——成功的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)意義，弄清楚資料的意思聯(lián)系已有的知識——學(xué)生已有的知識對他們怎樣解釋學(xué)習(xí)具有巨大的影響,啟示,內(nèi)容之外的細(xì)節(jié)——僅僅了解事實還不夠，學(xué)生必須深入學(xué)習(xí)技能和概念以便運用到其他情境中與有個

4、人意義的環(huán)境互動——為了學(xué)習(xí)新的信息，學(xué)生必須以一種有意義的方式把它與生活相聯(lián)系,,大腦研究對學(xué)前階段意味著什么??????,大腦的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)是,影響學(xué)習(xí)注意力的因素：,增強(qiáng)內(nèi)在動機(jī)，吸引注意力10-90分鐘 選擇(提供選擇：內(nèi)容、時間、活動伙伴、方案、過程、環(huán)境或資源)相關(guān)的 (個性化：和家庭、鄰里、城市、生活場所、愛、健康等聯(lián)系 )迷人的(使它有感情、積極的，自然的，學(xué)習(xí)者預(yù)定期限和同伴壓力),加深冷漠和怨恨，吸引注意

5、力10分鐘以下要求(100%指示，學(xué)生不投入、資源限制，比如單獨活動)無關(guān)的 (非個性化、無用的、在生活范圍之外、只是為通過測驗)被動的 (和真實的世界不相關(guān)、互動性低、說教、課堂作業(yè)或錄像),課程,學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)中心戲劇游戲圖書館/書筆跡積木精細(xì)動作藝術(shù),,,讓學(xué)習(xí)中心有生氣,學(xué)習(xí)中心是,教室中的區(qū)域、設(shè)置和材料，允許學(xué)生去：探索、加強(qiáng)或拓展他們對主題區(qū)域材料的理解單獨操作，和一個同伴，以能力相近或不

6、同的小組或協(xié)作小組形式操作運用多樣化的學(xué)習(xí)類型和實用的材料,中心的類型學(xué)科主題興趣 站點,中心的使用選擇必須約定輪換兼容,經(jīng)驗的多樣性：,大組小組個別教學(xué),指導(dǎo)類型,兒童中心/選擇教師中心/指示/直接問題解決,,開放式提問：如，告訴我……我想知道怎樣……？如果……會發(fā)生什么？你怎么想我們……？問題解決式學(xué)習(xí)/方案教學(xué),理解的學(xué)習(xí)：,主題和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是有意義的/真實的、相關(guān)的,自發(fā)讀

7、寫的意義,印刷物的概念音位意識（一種語言或方言中能夠區(qū)別意義的最小的語音單位）詞匯交互式閱讀交互式書寫理解,方案教學(xué),就一個特定主題的深入研究生成課程K/W/L（know/want/learn）我們知道什么？我們想知道什么？我們已經(jīng)知道什么？,方案教學(xué)的運用第一階段：——出現(xiàn)可能的主題——教師發(fā)起或產(chǎn)生于兒童的興趣 P——就可能的問題和課程機(jī)會設(shè)想網(wǎng)絡(luò)；查找資源和可能的活動場所——為小組或班級準(zhǔn)備重點

8、活動和一般體驗 P——決定適當(dāng)和可行的主題——不選擇：興趣低、與目標(biāo)不一致、不可行（回到起點）；選擇：興趣高、與目標(biāo)一致、可行——教師就兒童當(dāng)前的概念和理解水平編制網(wǎng)絡(luò)——羅列將要研究的問題：我們打算發(fā)現(xiàn)什么？,第二階段：——再次考察預(yù)想網(wǎng)絡(luò)和兒童發(fā)展水平 P——準(zhǔn)備調(diào)查活動和邀請專業(yè)人士 P——調(diào)查 P——通過寫、畫、建構(gòu)、戲劇游戲表現(xiàn)已有的經(jīng)驗 P——再次考察網(wǎng)絡(luò)或新網(wǎng)絡(luò)，標(biāo)出已經(jīng)了解的，找出新問題，再

9、次調(diào)查和表現(xiàn),第三階段：——聽取匯報，策劃最后的分享活動，說明方案的過程 P——完成最后的活動 P——回顧方案，并評定目標(biāo)的達(dá)成度 P注：*綠色——教師活動 黃色——兒童活動 白色——共同活動*P :家長參與*調(diào)查：實地走訪、與來賓和其他專家交談、考察文物、做實驗,可確認(rèn)性,早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)和評估：實際運用,……用來指導(dǎo)學(xué)前兒童在所有社會環(huán)境中的學(xué)習(xí),早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的定義：,指的是對年幼兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的期望的

10、陳述，所涉及的關(guān)鍵領(lǐng)域如語言發(fā)展，邏輯、認(rèn)知和科學(xué)，健康和身體康樂，社會和情感康樂，學(xué)習(xí)方法，有創(chuàng)造性的表達(dá)，以及家庭和社區(qū)的合作、相應(yīng)的教師和教學(xué)計劃支持性實踐的例子。 Definition informed by Council of Chief State School Officers, United States Department of Health and Human Services, and the Nationa

11、l Association for the Education of Young Children, among others.,學(xué)習(xí)方法：主動和好奇參與和堅持推理和問題解決適應(yīng)性、冒險和責(zé)任感,所有的孩子都需要在學(xué)習(xí)時感到安全和舒適并獲得成功。但是，并不是所有的孩子都用同樣的方式學(xué)習(xí)。從嬰兒起就顯示出學(xué)習(xí)的天性……教師可以通過支持個體差異和幫助每個孩子發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格來使他們獲得成就感。應(yīng)鼓勵兒童的主動性、嘗試新事物和

12、執(zhí)行方案的堅持性,例子,學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域,學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造性藝術(shù)語言和讀寫邏輯數(shù)學(xué)身體健康個人社會化項目合作科學(xué)社會科學(xué),Pennsylvania Department of Education and Department of Public Welfare,,例子,我們怎樣知道他們知道什么？,評估達(dá)標(biāo)觀察軼事記錄問卷交談,檔案袋評價是,對能夠用于記錄兒童一段時間中的努力、進(jìn)步和成就的作品的，有目的的收集。,