泰勒原理與課程設(shè)計---運城廣播電視大學

1、泰勒原理與課程設(shè)計,北師大課程與教學研究院叢立新2012.10,一、課程與教學是學校教育的核心,人類的教育活動歷史久遠學校教育仍然年輕學校教育與非學校教育的根本區(qū)別 非學校教育：社會教育、家庭教育、自我教育，等等 學校教育：學前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育、繼續(xù)教育，等等。,,學校教育與非學校教育的最根本區(qū)別在于： 有計劃 有目的

2、 有組織 有系統(tǒng) 這些特征在學校教育的諸多方面表現(xiàn)出來，但最集中的表現(xiàn)，便是課程與教學。各級各類學校教育的目標，主要是通過學校教育來實現(xiàn)的。 學校教育自產(chǎn)生到今天，從簡單、粗陋，到日益精致、復雜，這幾個基本特征不變，在學校教育中的核心地位不變。,二、課程與教學論的一般歷史,教育活動、學校教育活動歷史悠久，專門理論仍然年輕，課程與教學論是教育學

3、的分支學科。 大致可分幾個階段：前科學時期 （原始社會—至文藝復興末期） 代表人物及著作,,形成獨立學科并與心理學建立起聯(lián)系時期（17世紀中—19世紀末、20世紀初） 代表人物及著作： 夸美紐斯 《大教學論》 裴斯泰洛奇《林哈德與葛篤德》 赫爾巴特 《普通教育學》,,兩大對立流派形成時期（20世紀初—20世紀中） 代表人物及著作：杜威 《民主主義與教育》 三中心的對立： 教師中心

4、 學生中心 間接經(jīng)驗中心 直接經(jīng)驗中心 課堂中心 活動中心,,馬克思主義教育學（20世紀—今） 代表人物及著作：凱洛夫 《教育學》,,繁榮與多樣化時期（20世紀中—今） 代表人物與著作（理論）： 美國：布魯納 《教育過程》 斯金納 《程序教學》 蘇聯(lián)：贊可夫 《教學與發(fā)展》 巴班斯基 《教學最優(yōu)化》

5、 蘇霍姆林斯基 《帕夫雷什中學》 德國：根舍因 范例教學 保加利亞：盧扎諾夫 暗示教學 課程論的獨立也是在這一時期,,中國有悠久的教育歷史，有偉大的教育家，有燦爛的教育思想。但是，中國沒有形成獨立的教育學，更沒有形成獨立的課程與教學論學科。自明末清初以來，在整個社會的現(xiàn)代化進程中，教育理論經(jīng)過不斷的學習、引進、消化、吸收、發(fā)展，逐步形成了有中國特色的、本土化的課程與教學體系。,,主要來源：自日本：學

6、習歐洲主流教育學理論與思想，主要是赫爾巴特為代表人物的古典教育學。自美國：學習現(xiàn)代教育理論，主要是杜威為代表人物的教育學。自蘇聯(lián)：學習馬克思主要教育學，主要是凱洛夫為代表人物的教育學。自傳統(tǒng)：在學習外來教育理論的過程中，有意識或者無意識的，中國傳統(tǒng)的教育思想滲透、整合其中。,,學科課程是主要的課程形態(tài) 學科課程是分別地從各門科學中選擇部分的內(nèi)容，組成不同的學科，彼此分立地安排它們的順序、學習時數(shù)和期限。 孔子制定的

7、六藝，亞里士多德提出的七藝，都是學科課程。 達到科學化水平的學科課程，是自然科學革命和工業(yè)革命之后出現(xiàn)和成熟的。 迄今，世界各國的各級學校，都是以學科課程為主。,,課程的多樣化 學科課程有自身的局限性，因此人們一直在尋求其他形式的課程。 活動課程 綜合課程 廣域課程 核心課程 問題解決課程,三、泰勒原理的主要內(nèi)容,課程與教學理論的發(fā)展，與教育學的發(fā)展基本等同。所有重要的教育家，重要的教育

8、學流派，都會有課程與教學方面的主張，并且成為各個流派的主要識別標志。教育學的繁榮帶來學科的分化。 20世紀中，美國的泰勒，出版了他的專著《課程與教學的基本原理》，有人認為，這是課程論從教育學中分化出來，成為獨立學科的標志。,泰勒原理的主要內(nèi)容：,第一：學校應(yīng)該達到哪些教育目標？學校課程的內(nèi)容應(yīng)該怎樣確定？不同的教育家提出了不同的主張。泰勒是最早對這些主張加以合理綜合，并且賦予清晰的理論表達的。,,首先，泰勒論證了課程目標的三個

9、來源。 對學生的研究 對當代社會生活的研究 對學科的研究 “任何單一的信息來源，都不足以為明智而又全面地選擇學校目標提供基礎(chǔ)?！?,其次，泰勒確立了篩選課程目標的兩個原則。必須與學校的教育和哲學思想一致。必須與學生心理發(fā)展的水平一致?！拔覀儽仨殞σ呀?jīng)獲得的大量龐雜的目標進行篩選，以便剔除那些不重要的和互相矛盾的目標?！?,最后，泰勒規(guī)定了課程目標的表述方式。二維圖表：每一個目標都應(yīng)該是二維的

10、，既包括內(nèi)容方面，還要包括行為方面。也就是說，每一個課程目標，不僅要描述具體的內(nèi)容，還要描述學生掌握目標后的行為。,,第二：提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？ 泰勒提出了五條選擇學習經(jīng)驗的原則： 1、學生必須有具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗。 2、學習經(jīng)驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感。 3、學習經(jīng)驗所期望的反應(yīng)，是在有關(guān)學生力所能及的范圍之內(nèi)的。 4、有許多特定的經(jīng)驗可

11、以用來達到同樣的目標。 5、同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。,,第三：怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？泰勒所說的“組織學習經(jīng)驗”，實際上就是按照所設(shè)計的課程類型，將課程內(nèi)容加以安置編排。,泰勒指出，學習經(jīng)驗的組織結(jié)構(gòu)有三個層次。最高層次：具體的科目、廣域課程、核心課程、未加分化的課程。中間層次：按照順序組織、以學期或?qū)W年組織。最低層次：課、課題、單元。組織學習經(jīng)驗，就是完成從最高層次到最低層次的編制程序。,,泰勒進一步

12、陳述了完成這一程序的步驟。1、“對課程組織的總體框架取得一致的看法”，2、“對已確定的每一個領(lǐng)域內(nèi)所要遵循的一般組織原則，取得一致的看法”，3、“對采用的低層次單元的種類，取得一致的看法”，4、“制定一些靈活的方案或所謂的‘資源單元’，供每位教師在于某一組學生打交道時使用”，5、“由學生與教師共同設(shè)計班上從事的特定活動”。,,第四：我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？在泰勒看來，評價就是檢查課程的實際效果與預期的課程目標之

13、間的差距，根據(jù)這樣的思想，他提出了課程評價的程序。雖然在泰勒之前已經(jīng)產(chǎn)生了眾多的課程編制模式，但他是第一個將評價正式引入課程編制過程之中的。這一評價程序具有比較嚴密的內(nèi)在邏輯和自身的完整性，所以，它既是課程編制的必不可少的環(huán)節(jié)，又有明顯的相對獨立性，后來逐漸發(fā)展成為獨立的教育評價學，泰勒也被稱為“教育評價之父”。,,評價程序的四個步驟如下：1、確立評價目標。2、確定評價情境。3、設(shè)計評價手段。4、利用評價結(jié)果。,,泰勒原理自

14、問世以來，在全世界范圍產(chǎn)生廣泛影響至今。無論對其價值，還是對其局限性，都有大量的討論。其中經(jīng)常為人們提到的，主要有如下幾個方面。第一，提供了一個課程研究和設(shè)計的范式。第二，將評價引入了課程編制過程。第三，建立了課程編制的目標模式。第四，目標模式有顯著的局限性。,,迄今為止，泰勒原理仍然是課程論領(lǐng)域最有影響的理論。在美國、英國、澳大利亞各國的課程標準文本中，都能夠明顯地看出泰勒原理的影子。,,謝謝，請?zhí)岢鰧氋F意見。