課題研究課教師基于課堂做科研

1、課題研究課：教師基于課堂做科研,泰順縣課題研究課推進(jìn)歷程和實(shí)踐思考 泰順縣科研部毛夏秋,一、泰順縣課題研究課的歷程推進(jìn),,啟發(fā),2013年課堂錄像,收獲：課題研究課有些不一樣,進(jìn)展,2013年12月19日市教育教學(xué)科學(xué)研究調(diào)研，一案三單課題研究現(xiàn)場觀摩活動,效果：課題研究原來如此，具體可感,初試—不甚滿意的課題

2、觀察課,初試,2013年12月26日，實(shí)驗(yàn)中學(xué)“課堂變革活動”課題觀察課,發(fā)現(xiàn)問題：課題研究課的特點(diǎn)去哪兒啦？,實(shí)踐研究一：高中段的課題研究課例,市教研院、市教育局基教處對泰順縣普通高中開展聯(lián)合教學(xué)視導(dǎo)活動安排表2014年10月16-17日（周四、周五）,高中微寫作的開發(fā)和利用——微評論：激濁揚(yáng)清，微言大義,討論一選題？討論二材料選用？討論三評價？,先學(xué)后教：基于思維導(dǎo)圖的自主探究型課堂的行動結(jié)構(gòu) ——思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課 林允

3、強(qiáng),學(xué)生方面：展示的可以更多？更多樣化嗎？,載體是否可以更符合學(xué)科特點(diǎn)，更科學(xué)合理？,取得的成效：,1.有點(diǎn)模樣2. 長個了（有高度，引領(lǐng)和指導(dǎo)太需要） 。,存在問題：,1 教研公開課的設(shè)計(jì)和課題研究課界限不清2 課題研究課課題組課堂量表和載體設(shè)計(jì)不科學(xué)3 課題組分工合作缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，虛設(shè) （這也是后來在訪談中存在的普遍問題）4 課題研究范圍和思路方面都不夠清晰，課題的選題有待修改和完善。,課題研究實(shí)踐二：泰順縣

4、第二屆教育教學(xué)科研骨干研修班第七次活動,一、活動主題：研究課與課題研究路徑二、參加對象：泰順縣第二屆教育科研骨干研修班 學(xué)員 董景勛數(shù)學(xué)名師工作室全體學(xué)員三、活動形式：研究課，課例反思，講座，專家和學(xué)員互動,四、活動內(nèi)容,課題研究課實(shí)踐二改進(jìn)之處在于：,1.對象從高中轉(zhuǎn)為小學(xué)段2.開課地點(diǎn)有縣城轉(zhuǎn)到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)3.培訓(xùn)和未培訓(xùn)的比較4.說研究課設(shè)計(jì)和課題研究思路和階段性研究成果，以點(diǎn)帶面進(jìn)

5、行過程性管理展示5.思路指導(dǎo) （將課題的研究內(nèi)容分解為若干研究點(diǎn)-----畫出研究內(nèi)容的分解圖-----確定本節(jié)課的研究點(diǎn)-------設(shè)計(jì)研究課的教學(xué)環(huán)節(jié)及需要收集的研究材料）6. “課題研究課設(shè)計(jì)與實(shí)施記錄表”有表可依,課題研究課設(shè)計(jì)與實(shí)施記錄表(研究用表),,7.現(xiàn)身說法，課題研究課的課例反思8. 小組交流討論，現(xiàn)場提出問題，答記者問9.訓(xùn)后作業(yè)修改課題研究課，實(shí)踐設(shè)計(jì)一節(jié)課題研究課——訓(xùn)后鞏固強(qiáng)化提高,本次活動的亮

6、點(diǎn)：,1.提出的問題具有針對性，有一定的深度和廣度，涉及了課題研究課及過程性實(shí)踐中的諸方面內(nèi)容。2.兩堂研究課各自有特點(diǎn)，不同的側(cè)面提供了借鑒的價值。鄭隆興老師的課堂研究思路展現(xiàn)的很清晰，梅曉燕老師的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)很有特色。3. 現(xiàn)場總結(jié)了5點(diǎn)生成性的思考。講座從課題研究課的設(shè)計(jì)、操作流程、評價和注意事項(xiàng)等方面為老師們指明了方向。4.課題研究課開始破繭而出，逐漸明朗,2015年課題研究課的設(shè)想：拓展寬度 提升深度,1.3——4月，以學(xué)校

7、為單位開展（按學(xué)科開展，課題內(nèi)容分類方向開展，在課堂變革試點(diǎn)學(xué)校優(yōu)先開展）2.摸索課題研究課的范式，類型（從第二次課題研究課的學(xué)員作業(yè)設(shè)計(jì)來看，有德育、課程、綜合性實(shí)踐課題研究課的設(shè)計(jì)）3.以課題研究課為中心，以點(diǎn)帶面落實(shí)課題過程性管理,1．課題研究課的認(rèn)識（研究課是什么？）,是課題過程性管理的重點(diǎn)，更是課題過程性 管理中的難點(diǎn)佐藤學(xué)認(rèn)為：課堂教學(xué)的工作是一般人難以想象的高度智慧性的復(fù)雜工作。對于教師而言，最重要的是

8、扎根于自己的課堂事實(shí)的研究與研修，以形成基于大量案例研究所培育的實(shí)踐性智慧。 是教師基于課堂做科研,,,二、課題研究課的實(shí)踐思考,,,,將課題的研究內(nèi)容分解為若干研究點(diǎn),畫出研究內(nèi)容的分解圖,確定本節(jié)課的研究點(diǎn),設(shè)計(jì)研究課的教學(xué)環(huán)節(jié)和需要收集的研究材料,課后反饋和反思及修改調(diào)整,2．課題研究課操作流程與注意事項(xiàng)（研究課怎么做？）整體設(shè)計(jì)思路：,,課題研究課操作流程,,,,,,,,,,,《乘法的再認(rèn)識》,,學(xué)習(xí)后進(jìn)生乘法

9、不同模型分不清,,學(xué)習(xí)中等生復(fù)雜乘加模型分不清,,部分學(xué)生乘加算式轉(zhuǎn)換不會,,大部分學(xué)生行程問題不明白,,本研究課設(shè)計(jì)過程,,,,,,,本研究課分析過程,,課題研究課的注意事項(xiàng)：,1.課題研究課（研究問題的實(shí)踐解答）有別于教研公開課（期望完美展示課堂教學(xué)） 教學(xué)課以學(xué)生問題解決為核心（為了學(xué)生發(fā)展），研究課以研究問題解決為核心（為了獲取實(shí)證）2.研究課的研究點(diǎn)不宜過多，切點(diǎn)小；可以從一節(jié)課中某些片斷課例到一切完整的研究課設(shè)計(jì)；如：

10、研究問題（研究點(diǎn)）——教學(xué)環(huán)節(jié)與過程（研教融合）——收集的素材與方法（收集什么？如何收集？需要什么記錄工具）3.課題研究課忌試課，要慎重4.并不適合所有的課題，適用于基于課堂的課題5.注意科學(xué)的方法意識,3．研究課推進(jìn)工作的反思（推進(jìn)工作如何做更好？）,課題的標(biāo)題、范圍，思路、方法、內(nèi)容，步驟等要明確清楚，開題論證和調(diào)查工作要做好——打好課前基礎(chǔ)立足縣本實(shí)際和文件評比契機(jī)，開創(chuàng)具有本土特色的系列主題培訓(xùn)，更有利于做好課題研究課和

11、過程性管理——立足縣本提供了“課題研究課設(shè)計(jì)與實(shí)施記錄表”和研究設(shè)計(jì)思路，研究歸納出可供參考的課型范式，更容易學(xué)習(xí)操作和優(yōu)化——課型范式開課前先說研究課設(shè)計(jì)和課題研究思路和階段性研究成果，以點(diǎn)帶面進(jìn)行過程性管理展示，示范效果會更好——說課專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思的很重要，不斷的實(shí)踐,不斷的完善改進(jìn)——引領(lǐng)互助反思隊(duì)伍建設(shè)——專題，深度廣度 羅·阿謝姆曾經(jīng)說過一個榜樣勝過書上二十條教誨。 葉瀾教授指出