淺談大學英語翻譯教學方法

1、淺談大學英語翻譯教學方法摘要：本文通過對大學英語翻譯教學的現(xiàn)狀進行分析，提出了適用于我國大學英語翻譯教學的幾種實用的教學方法。對大學英語教師的翻譯教學具有借鑒作用。關鍵詞：大學英語；翻譯；教學方法一、我國大學英語翻譯教學的現(xiàn)狀我國改革開放以來，西方科技文化典籍驟然大量引進，急需譯成中文文本。從而，社會對翻譯人才的需求，刺激并左右了高校翻譯人才的培養(yǎng)側重。遺憾的是，我國高校的翻譯教學卻滯后于社會的翻譯實踐，仍然沿用固有的教學模式，這自然在

2、一定程度上造成多數(shù)學生“漢譯英”的能力遠遜于“英譯漢”。因此，調整翻譯教學的思路，重新組織有關專家編寫高質量的漢譯英教材，是當前高校翻譯教學改革的重大研究課題。翻譯的重要性是毋庸置疑的，但翻譯教學一直是大學英語教學申的一個薄弱環(huán)節(jié)，地位不高，教材陳舊，考試針對性不強等因素都制約了對學生翻譯能力的培養(yǎng)。二、適用于我國英語翻譯教學的教學方法①圖式教學法所謂圖式教學法，就是運用圖式理論，激活學生的背景知識，然后，在大腦中形成不同的模式。圖式是

3、一些知識的片斷，是大腦對過去經驗要經過日積月累，從一些舊結論推出新結論，從而形成完整的知識框架。教師要在課堂中給學生教授一些推理的技巧和方法，可以從作者的暗示或者聯(lián)系上下文進行推理，或者利用文本中的解釋和定義對某些詞句進行推理等，以使英文翻譯能夠順利進行。③猜詞教學法學生的概念能力是指一種洞察復雜環(huán)境程度的能力和減少這種復雜性的能力。具體地說，概念技能包括理解事物的相互關聯(lián)性從而找出關鍵影響因素的能力，確定和協(xié)調各方面關系的能力以及權衡

4、不同方案優(yōu)劣和內在風險的能力等等。高職的學生英語基礎較差，詞匯量不夠，如果對關鍵詞不理解，詞句、段落就不能形成概念，這樣很容易對內容進行胡亂猜測，所以要指導學生使用猜詞策略。翻譯中的猜詞策略主要有以下幾種：1.以定義為線索猜測詞義。2.以同義詞、近義詞為線索猜測詞義。3.以反義詞和對比關系為線索猜測詞義。4.以列舉的句子為線索猜測詞義。5.以重述為線索猜測詞義。6.以因果關系為線索猜測詞義。7.以生詞所在的前后文提供的解釋或說明為線索猜