從讀者的角度看閱讀教學

1、1從讀者的角度看閱讀教學當前，在小學語文課堂異彩紛呈、百花齊放的形勢下，不少有識之士提出了讓語文回歸自然的主張，即語文應該回歸文本，回歸兒童。毋庸置疑，課堂教學的主體是兒童，只有回歸兒童，課堂教學的主體才能得以彰顯，學生的閱讀興趣才會提升。閱讀教學中，我們可以站在兒童閱讀的讀者的角度來看看語文課堂，對教學的方式作出一些調整，也許會收獲別樣的精彩。1.初讀，不提過多問題許多語文課，在教者出示課題后，總會出現(xiàn)一大堆的問題，一方面，讓學生圍繞

2、課題質疑；另一方面，教師會提一些問題，讓學生帶著問題讀課文。在圍繞課題質疑環(huán)節(jié)，教師反復讓學生提問，認為可以提高學生的質疑能力，事實上，學生提出所謂的“問題“中有一半以上，他們已經(jīng)知曉答案，絕大多數(shù)都是學生為了迎合老師的需要而曲意逢迎的“質疑“。教師提問的環(huán)節(jié)，成了不少語文課程式化的動作，認為不讓學生帶著問題讀書就不能提高讀書的效率?？墒牵驹谧x者的角度看，這個環(huán)節(jié)就是多余的。試想，當我們讀書讀報時，看到一則醒目的標題，我們會干嘛？肯定

3、會迫不及待地去閱讀正文。不會圍繞標題或文題來質疑，更不愿意有人在我們耳邊聒噪，而阻擋我們去閱讀的進程。讓讀者靜靜讀書，才是閱讀的自然之道。所以，當我們出示一篇文題時，應該少提問題，或者不提問題，就3下來多讀兩遍；也許，某一段落寫得生動有趣，他會讀得津津有味，甚至會停下來慢慢品味；也許，某一段落語言優(yōu)美，能把人帶入美好的想象之中，他會產(chǎn)生無限的遐想甚至癡癡出神；也許，文章的結尾意味深長，讓人回味無窮或心生唏噓，就算是讀完了，他也會為剛剛讀

4、到的這篇文章而“牽腸掛肚“。語文老師，就應該大膽處理教材，取舍教學內容，選擇理解的疑難處，描寫的生動有趣處，遣詞造句的精妙處，意象奇妙意味深長處……引導學生去思考、品讀、想象，揣摩其表達方式，不求面面俱到，只求激發(fā)內需，讀中有所得，這樣才能激發(fā)讀者的閱讀興趣，課堂有限時間才會花到有用的地方。4.理解，質疑替代提問學生語文能力應該包括理解、想象、運用、表達等多方面，可是我們的語文課，對學生的理解能力的培養(yǎng)卻是極端偏好，教師提問的指向絕大多

5、數(shù)都是理解，諸如：這是為什么呀？是怎樣的？發(fā)生了什么？從第一自然段一直到最后一個自然段，每個自然段教師都要進行檢測學生是否理解的提問，生怕學生沒有學懂所謂的“課文“。有的課堂，教學的層次就是：讀通了讀懂了讀好了，圍繞朗讀設計教學，語文能力的核心也集中在了“讀懂“，在“讀懂“的基礎上才能“讀好“。假如你是讀者，你讀了一篇文章，而且大多已經(jīng)讀懂了，你愿意有人不斷地向你提問已經(jīng)讀懂的問題嗎？不但不愿意，而且極端厭煩。很多時候，教師即使提一百個