閱讀教學的認識

1、改變“談閱讀色變”的根本——要變“一言堂”為“大家言”！——淺談語文閱讀教學即對話的認識一提到語文閱讀教學，可能很多語文老師都會“談而色變”，問題突然變得“嚴肅”起來。的確，閱讀教學一直是讓廣大語文工作者頭疼的事。語文閱讀教學面臨著一個嚴峻的現(xiàn)實：師生投入閱讀的時間和精力最多，但學生和閱讀能力卻沒有多大提高。因此，如何提高語文閱讀教學的效率就成了每一個語文教師思考的問題。語文閱讀教學為什么會效率不高呢？我認為主要原因是在教學目標、教學思

2、想、教學方法上還存在一些被我們忽視的問題。對這些問題，我們還缺乏足夠的認識，而正是這些問題像荊棘一樣阻絆著閱讀教學前行的腳步。我認為要提高閱讀教學的質(zhì)量，就必須防止以下兩大問題的出現(xiàn)。首先，教學中老師的盲目性、隨意性較大，不能做到“有的放矢”。老師應該學會傾聽，傾聽學生的閱讀感受；傾聽學生的閱讀要求；傾聽學生的閱讀欲望。做任何工作，都必須有一個目標，只有這樣才能做到“有的放矢”，當然閱讀教學也不例外。布魯姆說過：“如果不想在不甚重要的事

3、情上浪費時間和精力，那么明確地確定教學目標，是至關(guān)重要的?！笨墒牵褪窃谶@個至關(guān)重要過分強調(diào)教師的主導作用，輕視閱讀主體是閱讀教學中效率不高的另一個原因所在。在現(xiàn)實教學中，有的教師對一篇課文，從分析寫作思路、推敲詞句的意蘊到休味謀篇布局，都細細咀嚼，然后再“填鴨式”地“喂給”學生。這樣，教師用自己的分析代替了學生的理解，剝奪了學生對課文獨特的感受與評價的權(quán)利。有的教師雖然在授課時也進行提問，但提問的目的不是誘導啟發(fā)學生自己去理解課文，而

4、是用一個個問題牽著學生的思路進入教師預先對課文理解的軌道。這實際上教師仍在“一手包辦”。輕視閱讀主體，由教師越俎代庖，這不僅是一個教學方法問題，而且反映現(xiàn)教師能否正確認識與尊重學生在教學中主體地位的教學思想問題。那么又該如何防止這樣的問題出現(xiàn)呢？我想：要解決輕視閱讀主體的問題，關(guān)鍵在思想上，而不是在口頭上，真正承認學生是閱讀的主體，尊重學生在閱讀中的主體地位，多給學生一些“對話”的機會，多傾聽一下他們的感受與想法。教師應牢記：凡是學生能