拿什么來(lái)建設(shè)特色班集體

1、1拿什么來(lái)建設(shè)特色班集體“中山的教育均衡是優(yōu)質(zhì)的均衡，扎實(shí)的均衡，先行的均衡?！?015年11月5日，中山市接受全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡市督導(dǎo)檢查，國(guó)家督學(xué)劉子學(xué)如是評(píng)價(jià)。目前，全市227所義務(wù)教育公辦中小學(xué)100%達(dá)標(biāo)，民辦小學(xué)達(dá)標(biāo)率也達(dá)93%。以國(guó)外公認(rèn)的教育現(xiàn)代化先行指標(biāo)為參照，中山已經(jīng)達(dá)到世界中等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育水平。教育均衡的背后必然暗含著德育的成功。中山，這個(gè)不設(shè)市轄區(qū)的地級(jí)市是如何做到的？秘訣何在？中山市教育和體育局李

2、長(zhǎng)春局長(zhǎng)給出了答案，“班級(jí)是學(xué)校最小的細(xì)胞。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，是個(gè)性不同的活生生的人，這就要求我們必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)來(lái)建設(shè)班集體。不同個(gè)性的學(xué)生集中在一個(gè)班里面，必然也會(huì)形成一些有別于其他班級(jí)的特點(diǎn)，所以我們就想到了特色班集體的建設(shè)。”學(xué)生是不成熟的人，是發(fā)展中的人，而班集體是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要基地。葉瀾教授曾在“新基礎(chǔ)教育探索性研究”班級(jí)建設(shè)改革方案中提出“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生命力”的目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)就是要把班級(jí)

3、建設(shè)成為學(xué)生的精神家園。教育的出發(fā)點(diǎn)是解放個(gè)性，學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在他們個(gè)性充分張揚(yáng)的基礎(chǔ)之上，中山的特色班集體建設(shè)就是建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的。盡管班級(jí)文化各不相同，但全市近一萬(wàn)個(gè)班級(jí)有一個(gè)共同的教育目標(biāo)：培養(yǎng)身體健康、人格健全、心態(tài)陽(yáng)光和習(xí)慣良好的學(xué)生。奔著這個(gè)目標(biāo)，中山教育人自上而下集體行動(dòng)，從行政3召孩子生命成長(zhǎng)，打造以責(zé)任教育為主題的班級(jí)文化。從哪里入手？張老師從打造“大”字班級(jí)環(huán)境文化開始?！拔疫x擇從‘大’字的文化入手來(lái)感染

4、孩子。我常常對(duì)孩子們說(shuō)，‘大字的一橫，仿佛是一個(gè)人肩膀上的一條扁擔(dān)，它告訴我們，一個(gè)人學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)才算真正長(zhǎng)大?！覀儼嗉?jí)的后黑板上也旗幟鮮明地寫了這樣一句話，用它來(lái)時(shí)刻提醒孩子要學(xué)習(xí)如何擔(dān)當(dāng)。從‘大’字的擔(dān)當(dāng)精神繼續(xù)延伸，我告訴孩子，所謂大擔(dān)當(dāng)有兩重含義：第一重含義是‘吃自己的飯，留自己的汗，自己的事情自己干’，同時(shí)‘要對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)’第二重含義是強(qiáng)化主人翁意識(shí)，解放主體精神，告訴他們，‘走進(jìn)廣源，你就是廣源的主人’，要‘熱情參與學(xué)校

5、服務(wù)，給予別人快樂(lè)的同時(shí)自己也一定快樂(lè)’。這些話現(xiàn)在都已成為我們的班級(jí)口號(hào)，懸掛在左右墻壁上，潛移默化中影響著孩子的一言一行?！睆埨蠋熀陀浾叻窒碇约旱淖龇?，話語(yǔ)間飽含著驕傲和興奮。一個(gè)“大”字很簡(jiǎn)單，但愿意花費(fèi)精力研究它背后深意的人并不多。就是這樣，張老師從“大”字著手，挖掘“大”字的文化，把主題思想做成了班級(jí)的環(huán)境文化，熏陶、感染孩子，使孩子從思想源頭上樹立責(zé)任意識(shí)。一邁進(jìn)東升鎮(zhèn)東方小學(xué)六（1）班的教室，后墻壁上四朵大大的向日葵就抓