開展新課堂教學(xué)行動研究教師專業(yè)成長的有效途徑

1、1開展新課堂教學(xué)行動研究教師專業(yè)成長的有效途徑浙江省嘉興市第一中學(xué)王滋旻作為教師，“教書育人”的過程只有同時是一個探索的過程，它才是真正意義上的教育過程。教育探索并不一定要有什么級別的研究課題，誰誰誰給你立了項，你才可以開始。如果你真是為了提高自己，為了更好地勝任你的工作，為了學(xué)生更好地成長，而不是因為外在功利的誘迫，那么，只要你愿意，在任何時候，任何條件下，都可以進行（肖川《教育的思想與理念》）。教師的職業(yè)是一種專業(yè)，著意味著教師的勞

2、動具有創(chuàng)造性和復(fù)雜性。從教學(xué)新手到專家型的教師，其間有一個專業(yè)成熟的過程。實踐已經(jīng)充分證明，教育科研是教師專業(yè)成熟的有效途徑。學(xué)校中，教育科研的真正價值不在于“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建構(gòu)真理”，而在于將先進的教育思想、教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X的教育思想與教育信念。目前存在著一個普遍的現(xiàn)象就是：教育實驗一實驗就成功，一推廣就失敗。為什么會是這樣呢？原因之一：由于教育實驗有明確指導(dǎo)思想，經(jīng)過充分的論證、有足夠的理論準備，實驗過程是在一個特定的條件下進行

3、（學(xué)校的條件、教師和學(xué)生的素質(zhì)）。簡單地移植一些具體的做法，自然不能收到好的效果。原因之二：現(xiàn)在很多立項的教育課題命題是很好的，但在實驗過程中帶有明顯的功利性，是為了課題去做課題（為了職稱、評比等），自然做出來的課題只中看、不中用。我認為作為一名中學(xué)教師實現(xiàn)教師的專業(yè)成長的有效途徑是開展課堂教學(xué)行動研究，教育探索從自我反思開始。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是開展新課堂教學(xué)行動研究的前提。新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準，教師是新課程實施的重要課程資源，因

4、為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過有效的校本教研活動，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進行重組、活用，使預(yù)設(shè)進盡可能得到精彩的生成。首先，教師要做到“四清四減”，即理清課標(biāo)、指導(dǎo)意見的要求，減少過高預(yù)設(shè)；摸清學(xué)生的知識儲備，減少慣性預(yù)設(shè)；弄清初高中教材或必修與選修的知識體系，減少盲目預(yù)設(shè)；查清學(xué)生能力現(xiàn)狀，減少無效預(yù)設(shè)。其次教師的角色要轉(zhuǎn)換、定位——成為教學(xué)的組織者、

5、引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者和實踐者。要改變過去只預(yù)設(shè)“內(nèi)容”不預(yù)設(shè)“人文”，只預(yù)設(shè)“形”不預(yù)設(shè)“神”，只預(yù)設(shè)“結(jié)果”不預(yù)設(shè)“過程”現(xiàn)狀，才能創(chuàng)建凸顯個人特色的鮮活教學(xué)預(yù)設(shè)。具體的說教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要實現(xiàn)“四變”：一變教學(xué)目標(biāo)“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動接受”為“自主探究”；四變“注重結(jié)果”為“關(guān)注過程”；突出“四化”：課3以課例為載體的“課堂教學(xué)行動研究”平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反?。ǘ┮哉n題研究作為教研

6、組開展“課堂教學(xué)行動研究”的切入點從我國傳統(tǒng)的學(xué)校教研的實際狀況來看，學(xué)校教研主要是組織教師學(xué)習(xí)，共同研究教學(xué)中的存在問題，改進教學(xué)方式方法等，因此它具有學(xué)習(xí)型組織的某些特征，但又不是真正意義上的學(xué)習(xí)型組織?；A(chǔ)教育課程改革所提倡的教師必須盡快“成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者”，我校的做法是以課題研究作為教研組開展“課堂教學(xué)行動研究”的切入點。開展課題研究，促進教師在研究中成長“教師即研究者”在新課程改革背景下顯得尤為突出。這次課程

7、改革給教育教學(xué)實踐帶來了一系列問題。這些問題只有在學(xué)校及教師的參與下，通過研究的方式，從理論與實踐的結(jié)合上，有計劃、系統(tǒng)地研究，才有可能在學(xué)校及教師層面上尋求到解決問題的有效策略。學(xué)校要求每個教研組有“課堂教學(xué)研究課題”，通過課堂教學(xué)小課題研究，切實開展“課堂教學(xué)行動研究”。其研究過程為：（1）確定課堂教學(xué)問題：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確立課題。要求：開口要小、開掘要深。課題組對資料進行充分討論、對話、解釋、協(xié)商，先后經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、選定主題

8、、明確范圍、診斷原因等步驟，選好研究課題。在選題過程中，行動研究者需要將選題原則、選題線索、個人經(jīng)驗和多種有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法有機結(jié)合、靈活運用。如：“問題式探究”教學(xué)模式研究、“新課程課堂教學(xué)中師生信息交流有效性的研究”、“探究式教學(xué)在高中課堂中應(yīng)用的實踐與探索”等。（2）尋找解決問題的途徑：研究與行動相結(jié)合。行動研究的過程是研究進行的過程同時也是行動解決問題的過程。（3）應(yīng)用解決問題的方法：以解決問題，改進實踐為目的。從行動研

9、究的過程中可見：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實踐中的問題。行動階段在于解決問題、改進實踐。以“共同合作“的方式進行，揚長避短。行動研究要求教師運用理論，系統(tǒng)的反思自己的實踐，要求研究者深入實際.從實際中發(fā)現(xiàn)問題。并直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚長避短。（4）教學(xué)理論分析、應(yīng)用：行動研究更適合于學(xué)生意義建構(gòu)、獨立認知、主動學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)；