“小組合作探究模式在中學歷史教學中的應用研究”

1、1北京市朝陽區(qū)教育科學北京市朝陽區(qū)教育科學“十二五十二五”規(guī)劃第二批立項課題規(guī)劃第二批立項課題——“小組合作探究模式在中學歷史教學中的應用研究”開題報告開題報告北京市和平街第一中學李懷東前言一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園……2001年6月8日，我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》頒布實施，極大地激發(fā)了廣大教育工作者的改革熱情。此后，新課程改革在全國陸續(xù)鋪開，它主要分課程改革和課堂改革兩部分。一、本課題研究問題的提出一、本課題研究問題的提

2、出1本課題研究，是推進課程改革的需要本課題研究，是推進課程改革的需要我們主要研究課堂改革部分，因為課堂教學是學校教育的主渠道，教學有規(guī)律，必然有章法。而小組合作探究學習模式是教學規(guī)律的體現(xiàn)，是教學理論的具體化和教學實踐的規(guī)范化。因為教學內容確定之后，課堂教學的成敗關鍵在于教學模式的選擇、優(yōu)組和運作。此所謂“教學有法，教無定法，貴在得法，以學定法”。小組合作探究學習模式要求教師實行“創(chuàng)境引探—設疑導研—變式礪練—反饋激創(chuàng)”的教學指導，學生

3、實行“自探情境—共研規(guī)律—競展才能—嘗試創(chuàng)新”的學習流程。它有效地體現(xiàn)了“實踐—理論—實踐—創(chuàng)新”即“從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象思維到實踐”（列寧）的辯證唯物主義認識規(guī)律，同時體現(xiàn)了新課改提倡的“自主、合作、探究、創(chuàng)新”學習方式。2本課題研究，是打造高效課堂的需要本課題研究，是打造高效課堂的需要小組合作探究學習有助于提高學習效率，有助于打造高效課堂，實現(xiàn)高效學習。小組合作探究學習作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，對形成自主參與、樂于探究和

4、創(chuàng)新等意識具有重要的促進作用。在中學歷史教學中如何運用小組合作探究模式研究的較少，而且缺乏系統(tǒng)和深度。如何更好地發(fā)揮歷史教師的主導作用和學生的主體地位，探究新課程理念下的歷史合作學習的途徑，幫助學習者在互動和交流中獲取信息，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有效的提高課堂效率，是值得我們歷史教師思考的問題。3本課題研究，是符合我校教學改革改的需要本課題研究，是符合我校教學改革改的需要我校2013年開始推行“小組合作學習”的課堂教學模式，

5、這既符合了新課程改革的理念，又切合了學校的教學實際。在這個模式中，學生要提前預習，要在課堂中合作探究和展示，而這些任務要高質量完成就得進行小組合作學習。二、本課題國內外研究現(xiàn)狀述評二、本課題國內外研究現(xiàn)狀述評1、本課題國外研究現(xiàn)狀、本課題國外研究現(xiàn)狀31本課題研究，側重研究分析小組合作探究模式在中學歷史教學中的應用。對于小組合作探究在歷史教學中存在問題并提出有針對性的解決策略與案例，在一定程度是將有助于提高歷史教學水平，對歷史教師有重要

6、意義。2本課題研究，有助于推進普通中學課程改革，更好地貫徹落實國家的教育方針，更有效地促進學生個體和社會的健康發(fā)展，促進學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等諸方面的健康、和諧發(fā)展，有利于提高學生學習能力，從而提高學生的綜合素質。（三）課題的實踐意義課題的實踐意義1本課題研究，有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是教學能力的提高。研究過程中，對教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)將提出更高的要求，同時也為為教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提高搭建新型

7、的平臺，為教師專業(yè)發(fā)展提供廣闊的空間，有助于教師專業(yè)水平和科研能力的不斷提高。2本課題研究，有利于學生主體性的發(fā)展，學生學習能力的提高，真正滿足學生學習與發(fā)展的需要。新課程標準要求要以學生為主體，教師起主導作用。通過本課題的研究運用，充分體現(xiàn)新課標的要求，達到學生真正的主體作用。3本課題研究，有利于形成學校的整體發(fā)展。本課題將從歷史教師的課堂教學引導，學生學習小組組建和參與歷史教學過程等多方面分析小組合作探究模式在中學歷史教學中的應用和

8、歷史教學中存在的問題，并提出有效對策。為歷史教師專業(yè)化成長增強動力和方法，從而提高教和學的效果。另外，本課題研究所開發(fā)出的應用策略，可在條件具備的中學試點推廣。四、本課題研究的主要內容（研究的切入點、主要問題、重要觀點等）四、本課題研究的主要內容（研究的切入點、主要問題、重要觀點等）（一）課題的主要概念（一）課題的主要概念1小組合作小組合作是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組

9、為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。2探究模式探究模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感