《生長素的生理作用》教學設計

1、《生長素的生理作用生長素的生理作用》教學設計教學設計一、教學分析1、教材分析《生長素的生理作用》是人教版必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章的第2節(jié)，是第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現》的一個延伸和拓展，闡述生長素生理作用及生產實踐應用的關鍵一節(jié)，也為第3節(jié)的學習做了知識儲備。本節(jié)課通過對數據、曲線、圖形等材料的分析，介紹生長素作用的兩重性，引導學生對生產、生活中的現象及問題的思考和分析，加深對生長素的生理作用特點的了解，把理論和實際相結合，樹立學以致用

2、的思想。2、學情分析（1）經過上一節(jié)的學習，學生已了解了什么是植物激素，并對植物產生向光性的原因以及生長素的產生、極性運輸和分布特點有了相應的知識準備。（2）高一的學生的學習興趣濃厚、思維較活躍，對生活中的事物充滿好奇，有一定的探究精神，應加強引導，做好知識的鋪墊。二、教學目標1、知識目標（1）能夠描述生長素的生理作用。（2）能夠說出生長素濃度對不同器官的影響。2、能力目標（1）能夠分析生物曲線、圖表等材料。（2）能夠解釋莖背地性和根向

3、地性的原因。3、情感態(tài)度與價值觀（1）在學習生長素的生理作用中，樹立理論聯系實際、學以致用的思想。（2）通過生長素生理作用的雙重性樹立量變引起質變的唯物辯證法的思想。三、教學重難點1、教學重點（1）生長素的生理作用。（2）生長素生理作用的雙重性。2、教學難點橫放植株呈“S”型生長的原因分析四、課型：新知識課五、教學時間安排：25min六、教具：多媒體七、教法和學法1、教法：探究式教學2、學法：生活經驗與探究思考相結合，進行圖表分析提問提

4、問引導提問互動提問講解板書互動提問提問圖形分析提問互動提問對比總結對比提問結課將其對應濃度稱為最適濃度；C點處于促進作用與抑制作用中間，我們稱其為促抑轉折點。根據大家已學的數學知識，請大家描述一下AB段、BC段、CD段所代表的含義。同學，請你描述一下AB段的含義?。ˋB段表示促進作用隨生長素濃度的增大而增強。）很好，請坐！同學，請你描述一下BC段的含義?。˙C段表示促進作用隨生長素濃度的增大而減弱。）很好，請坐！所以，CD段就代表抑制作

5、用隨濃度的增大而加強。（補齊生長素濃度對根、莖的影響曲線）從剛才的介紹，我們能根、芽、莖的最適濃度分別是多少？同學，請回答一下！（根的最適濃度為1010molL芽的最適濃度為108molL莖的最適濃度為104molL。）很好，請坐！根在這么低的生長素濃度下，促進作用就能達到最強，而莖要達到那么高的濃度時促進作用才能達到最強。這說明了什么呢？（停頓3s）是不是說明不同器官對生長素濃度的敏感性怎么樣？（不同。）那么，敏感性順序依次是？（根＞

6、芽＞莖。）我們還可以從圖中看出，生長素生理作用具有雙重性。那雙重性都有哪些表現呢？我們看這些曲線的整體趨勢，是不是低濃度時對不同器官都有促進作用，而高濃度時則表現為抑制生長，所以雙重性的第一個表現就是低濃度（促進生長），高濃度（抑制生長）。第二個表現只需看生長素濃度對芽生長的影響曲線，因此低濃度（促進發(fā)芽），高濃度（抑制發(fā)芽）。此外，生長素生理作用的雙重性還有一個表現，就是低濃度防止落花落果，高濃度疏花疏果。那么，我們是否可以嘗試對橫放

7、植物“S”型生長，即莖背地性和根向地性進行解釋了？我們在橫放植株根處下側標注A，上側標注B，莖處下側標注C，上側標注D。如此，C和D、A和B位置的生長素濃度大小關系如何？為什么莖處和根處會表現出不同的效應呢？由于受重力作用，生長素濃度表現為：C（＞）D，A（＞）B；根莖對生長素濃度（不敏感），高濃度（促進作用較大），生長速度表現為：C（＞）D，因此（背地）生長；根對生長素濃度（敏感），高濃度（抑制生長），生長速度：A（＜）B，因此（向地

8、）生長。綜上，橫放的植株莖背地生長，根向地生長，因此表現出了“S”型生長特征。但這只是在地球上的情況。假如我們將植株橫放在太空中，如橫放于“天宮一號”上，植株如果能夠生長，那么，它的根和莖又會如何生長呢？大家下去思考一下，下節(jié)課我將抽問大家。今天的課就講到這里，謝謝大家！聯想、思考回答回答思考互動回答互動回答思考互動回答比較聯想思考十、教學反思1、內容充實，過程詳盡；2、引導性強，但引發(fā)學生互動思考是亮點，也是教學難點，需留有足夠思考時