中國農村留守兒童現(xiàn)狀、問題及對策分析

1、中國農村留守兒童現(xiàn)狀、問題及對策分析中國農村留守兒童現(xiàn)狀、問題及對策分析摘要：摘要：伴隨著農村留守兒童人數的增加，欠發(fā)達后發(fā)展地區(qū)農村留守兒童問題也日漸凸顯，不容忽視。作為一個龐大的群體和未來社會的主人，這些留守兒童得不到良好的心理和文化的教育，實在令人堪憂，一方面可能造成國家人才的損失，另一方面有可能形成影響社會和諧穩(wěn)定的一股潛在力量。文章從國家未來人口素質戰(zhàn)略和長治久安的高度針對農村留守兒童現(xiàn)狀，分析其成因，并提出解決農村留守兒童問

2、題的對策與建議。關鍵詞關鍵詞：留守兒童現(xiàn)狀原因對策問題農村所謂留守兒童[1]，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。從宏觀上說，留守兒童現(xiàn)象是我國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象，它與我國的城市化工業(yè)化緊密聯(lián)系。在經濟全球化進程中，許多國家特別是發(fā)展中國家都面臨著勞動力轉移、流動人口增多的問題，這是留守兒童問題產生的最主要原因。從微觀來說，農民離開土地進城打工，由于

3、受自身經濟條件和其他客觀因素的局限，他們大多選擇和孩子留在家里獨自進城打工賺錢。進入新世紀以來，農村留守兒童問題引起了政府和社會的高度關注。學術界關于留守兒童的研究起始于2002年左右，相關專家在湖北、福建、河南、四川等地的調查揭示了留守兒童這一現(xiàn)象的普遍性，以及留守兒童在家庭教育、學校教育和個性發(fā)展方面受到的影響[25]。農村留守兒童作為留守兒童中重要群體，其基礎信息依然比較缺乏。段成榮和周福林的研究表明[6]，86。5%的留守兒童居

4、住在農村，但針對農村留守兒童基礎信息的研究卻極少。農村留守兒童的規(guī)模、分布、性別年齡結構等基礎信息以及他們的生活狀況、受教育情況等最受關注的問題還不為我們所知。鑒于此，本文利用2005年全國1%人口抽樣調查數據[7]，概括和分析全國農村留守兒童的規(guī)模、結構、地域分布等各項基本特征，為解決農村留守兒童各方面的問題提供基本依據。同時，本文還將圍繞目前備受關注的留守兒童熱點問題，重點闡述農村留守兒童的受教育狀況、家庭照料狀況等。一農村留守兒童

5、現(xiàn)狀一農村留守兒童現(xiàn)狀（一）親情缺失。據有關調查顯示：約73%的父母年均回家不足3次，有的甚至3年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。留守兒童與父母的親子溝通較少，很多處于幼兒階段的兒童在父母務工回家時對父母投以陌生和懼怕的眼神，不愿讓父母抱，更不愿開口叫父母；而處于學齡義務教育階段的留守兒童甚至也只是在父母給生活費的時候才感受到父母的溫暖，親子情結淡化、溝通冷漠化，“世上只有奶奶好”是他們親情缺失的真實寫照

6、。（二）學習較差。一方面，打工父母對子女總體期待過低，調查中發(fā)現(xiàn)，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業(yè)有成的幾率不高，對孩子的學習總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學業(yè)定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學習介入過少。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和我國農村留守兒童的總體現(xiàn)狀分析精力去關注孩子的學習。[8]（三）性格缺陷。青少年正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母

7、分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。另外，通過調查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱撥付制度又直接導致了進城的農村流動兒童教育經費缺失和流入地政府負擔加重、義務教育經費困難重重，農村兒童進城就學問題無法解決。（二）農村留守兒童的社會化機能單一，資源嚴重不足。家庭、學校和社會是少年兒童社會化的三大主要環(huán)境，學校毫無疑問是留守兒童社會化的一個重要平臺，但學校主要是針對兒童的文化教育，對基本生活技能、言行舉止、生理及性教育等方面的社會化教

8、育有其局限性和單一性。社會化理論認為家庭是個體出生后接受社會化的第一個社會環(huán)境，家庭教育具有先主性。農村留守兒童與父母長期分離，得不到父母在思想認識上的正確引導，所接觸到的農村社會環(huán)境有些具有極其嚴重的封建迷信思想、不良的遺留文化或庸俗文化。這些兒童尚不具備是非辨別能力，對一些似是而非的社會現(xiàn)象極易產生認識和價值取向上的偏離，并由此產生“讀書無用”的思想。家庭結構的不健全及其功能的弱化致使農村留守兒童社會化資源嚴重不足。（三）教育管理方

9、式簡化，忽視對留守兒童情感和心理健康的關注。社會環(huán)境的變化，家庭教育的缺失，很多鄉(xiāng)村學校的課程設置與留守兒童的身心健康發(fā)展不相適應，只注重應試教育，方式簡單化，很多學校沒有開設專門的生理、心理課程，更不用說配備專業(yè)教師，沒有注意到農村留守兒童的特殊性，忽略了留守兒童的生存、安全、道德、生理、心理以及法制教育等問題。教育管理理念也還只是停留在應試教育上，受升學率的影響，教師大都偏愛學習成績相對較好的學生，有的老師把成績不太好的留守兒童看成

10、包袱。談起留守兒童時，幾乎每個老師都能夠羅列他們的缺點和錯誤，很多教師認為大多父母外出打工的留守兒童沒有“家教”，不講衛(wèi)生，缺乏禮貌，對他們存在諸多偏見。許多留守中小學生無奈地傾訴：“老師就連排座位時都把我們排在最后面?！蓖瑫r，鄉(xiāng)村小學老師普遍教務負擔重，在一定程度上不能關注留守兒童的特殊性，進行有效地管理教育。（四）部分農村基層組織的管理功能弱化。農村留守兒童很難在短時間內受到社會各界的強烈關注，部分基層干部全力以赴以農村經濟發(fā)展為出

11、發(fā)點，以農民收成和收益求衡量績效，關注的是農村富余勞動力向城市轉移及其所帶回的經濟收入，并把此視為帶動農村經濟發(fā)展、農民增收的重要途徑。但對相伴產生的留守兒童監(jiān)管和教育問題卻缺乏認識。只考慮為農民抓票子，沒去考慮為農民帶孩子，更沒有采取實際可操作的管理措施，有效的政策性文件更難以出臺，基層政府對農村留守兒童管理功能弱化。我們需要認識到，農村留守兒童同其他孩子一樣，也是祖國的未來，民族的希望。他們能否健康成長，直接關系到國家的前途和民族的

12、命運。若干年后他們將是農村社會的“主力軍”。農村留守兒童問題絕不是一個簡單的農村家庭問題，也不僅僅是一個教育問題、三農問題，而是一個急需政府和社會各界高度重視的社會問題，是新農村建設必然要面臨，而且必須解決的一個重要問題。這個極其復雜的綜合性問題如果不采取措施解決好，后果將不堪設想。因此我們必須站在以人為本和科學發(fā)展觀的高度來認識理解，把它作為解決“三農”問題、提高全民素質、構建和諧平安社會的重要舉措來抓，要從建設社會主義新農村的要求來

13、根本解決。學校家庭要傾情參與，政府、社會各方面要齊抓共管，緊密協(xié)作，共同努力，從法律上、制度上整體地把留守子女問題納入到社會經濟發(fā)展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守子女教育的問題。三留守兒童的對策分析三留守兒童的對策分析要真正解決農村留守兒童的問題不是一朝一夕的事，它既需要我們理性對待農村留守兒童問題，更需要構建家庭、學校和社會“三位一體”的立體式教育網，共同為農村留守兒童的成長和發(fā)展營造良好的氛圍。（一）創(chuàng)設良好的家庭環(huán)