從驗(yàn)證走向?qū)嵶C—新課程背景下化學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新視角及案例分析

1、聯(lián)系人Email：yzdaile@從驗(yàn)證走向?qū)嵶C——新課程背景下化學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新視角及案例分析摘要在新課程背景下，大力倡導(dǎo)科學(xué)探究的今天，高中化學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何走出尷尬，落實(shí)“過(guò)程與方法”的課程目標(biāo)？筆者提出了以科學(xué)過(guò)程性技能的培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)視角，從驗(yàn)證走向?qū)嵶C，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升；本文結(jié)合（蘇教版）普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)—化學(xué)（必修2，第二版，P39）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)——?dú)溲跞剂想姵氐难芯啃詫W(xué)習(xí)教學(xué)為例，進(jìn)行了具體闡

2、述。關(guān)鍵詞鍵詞驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法科學(xué)過(guò)程技能科學(xué)素養(yǎng)1問(wèn)題的提出——課程目標(biāo)的創(chuàng)新與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的尷尬新一輪課程改革努力凸顯以學(xué)生的發(fā)展為本的課程理念，要徹底扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”的弊端，培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性與完整的人格。為此《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下面簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建了‘知識(shí)與技能’、‘過(guò)程與方法’、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’相融合的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系”（下面簡(jiǎn)稱

3、“三維”目標(biāo)），要求學(xué)生在上述三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和科學(xué)素養(yǎng)的提升。大家普遍認(rèn)為“三維”目標(biāo)的提出是個(gè)亮點(diǎn)，其中“過(guò)程與方法”目標(biāo)可謂是亮點(diǎn)中的“亮點(diǎn)”，又是亮點(diǎn)中的“難點(diǎn)”?；瘜W(xué)學(xué)科如何闡釋本學(xué)科的“過(guò)程與方法”的目標(biāo)？根據(jù)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》文本的分析，可以看出“過(guò)程”指的是科學(xué)探究的過(guò)程，“方法”主要是指科學(xué)探究的方法（科學(xué)方法），還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則更多的承載著落實(shí)“過(guò)程與方

4、法”課程目標(biāo)的重任。所以新課程一改傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著學(xué)生看實(shí)驗(yàn)多，做實(shí)驗(yàn)少；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，探究性實(shí)驗(yàn)少的狀況，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用，把大量的實(shí)驗(yàn)分散在教材的“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”欄目之中；同時(shí)新課程還淡化演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的界限，把大量的演示或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)、為學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)開(kāi)辟了廣闊的空間。因此在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程缺少探究性”的觀點(diǎn)引起了人們對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)價(jià)值的懷疑，以及對(duì)“科學(xué)探究”的誤解。

5、相當(dāng)一部分人認(rèn)為“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”不具有“科學(xué)探究”的功能，在倡導(dǎo)以“科學(xué)探究”為顯著標(biāo)志的學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的今天，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)似乎已失去應(yīng)有的生命力。其實(shí)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不應(yīng)受到責(zé)備，作為一種重要的實(shí)驗(yàn)形式，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)無(wú)論是在化學(xué)研究中還是在化學(xué)教育中都是不可或缺的，其作用也是任何其他類型實(shí)驗(yàn)所無(wú)法替代的?，F(xiàn)實(shí)中人們對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)所暴露出的一些誤區(qū)，是與傳統(tǒng)的對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的價(jià)值缺少應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排不當(dāng)有關(guān)，這同時(shí)也向我們3

6、探究性”的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，欲使教學(xué)過(guò)程蘊(yùn)含探究性，落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)，絕非靠簡(jiǎn)單的模仿一些“探究教學(xué)模式”所能湊效的，而是要仔細(xì)分析探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，抓住各個(gè)“環(huán)節(jié)”中所蘊(yùn)含的基本技能方能見(jiàn)成效。探究過(guò)程中的基本技能究竟是什么？它就是科學(xué)過(guò)程技能。23科學(xué)過(guò)程技能根據(jù)科學(xué)家的工作性質(zhì)和工作過(guò)程的特點(diǎn)，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（AAAS）將其定義為一組具有廣泛遷移力的適合多種學(xué)科和科學(xué)家的工作性質(zhì)所需要的能力。美國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)課程計(jì)劃《科學(xué)——過(guò)

7、程與方法》將科學(xué)過(guò)程技能概括為6種基礎(chǔ)性科學(xué)過(guò)程技能和6種綜合性科學(xué)過(guò)程技能（如下表）。基礎(chǔ)性科學(xué)過(guò)程技能綜合性科學(xué)過(guò)程技能1觀察：利用感官獲取關(guān)于事物或事件的信息。1識(shí)別或控制變量：識(shí)別出能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量，控制和操作自變量，使其它無(wú)關(guān)變量均保持不變。2推論：利用先前所搜集到的資料或信息，對(duì)事物或事件做有根據(jù)的猜測(cè)。2下操作性定義：提出在實(shí)驗(yàn)中如何測(cè)量一個(gè)變量。3測(cè)量：利用標(biāo)準(zhǔn)或非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量或估計(jì)，來(lái)描繪物體或事件的尺寸。3形成假說(shuō)：

8、提出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果。4交流：利用文字或圖形符號(hào)去描述一項(xiàng)行動(dòng)、物體或事件。4解釋資料：組織資料并提出結(jié)論。5分類：根據(jù)物體或事件的性質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)，以聚集或序列列出不同的類別。5進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：實(shí)施一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，從提出適當(dāng)?shù)哪Ｐ烷_(kāi)始，接著做出假說(shuō)，確認(rèn)并控制變量，進(jìn)而對(duì)這些量下操作性定義，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)，并實(shí)施這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)，最后來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出科學(xué)結(jié)論。6預(yù)測(cè)：根據(jù)證據(jù)的形式描述未來(lái)事件的可能結(jié)果。6形成模型：創(chuàng)造一個(gè)有關(guān)過(guò)程或