思品課的開放式教學初探

1、1思品課的開放式教學初探思品課的開放式教學初探【摘要摘要】在思品課中運用開放式教學是實現課程改革新目標的必然選擇。思品課中運用開放式教學是實現課程改革新目標的必然選擇。筆者筆者認為只有更新教育觀念，創(chuàng)新課堂結構，實行開放式教學，才能提高思品課堂教學的認為只有更新教育觀念，創(chuàng)新課堂結構，實行開放式教學，才能提高思品課堂教學的實效。實效。【關鍵詞關鍵詞】思品教學思品教學開放式開放式主體主體實踐實踐傳統(tǒng)的課堂教學局限在課堂里，自我封閉，過分注

2、重分數，強調“以本為本”，割斷了思品課和現實生活的聯(lián)系，忽視了學生的個性發(fā)展，使學生成長無法適應現代社會的要求。面對時代的迅速發(fā)展和素質教育的更高要求，思品課的教學不能局限于傳統(tǒng)的封閉式教育方式，而要引導學生主動了解社會，認識社會，適應社會，由封閉型向開放型轉變。這是我們的教學融入生活，實現課程改革新目標的必然選擇。一、一、開放式課堂教學的內涵及其意義開放式課堂教學的內涵及其意義開放式課堂教學是針對傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師

3、為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發(fā)展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。在思品課中摒棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，這具有十分重要的意義。第一、開拓學生廣闊的視野。在思品課中實行開放式課堂教學，打破了傳統(tǒng)教學的局限，積極開展有效的開放式教學活動，如：根據課文內容拓展延伸，利用閱覽室、網絡等進行信息的搜集和整理，使學生不僅對課

4、本知識有了正確的掌握，更讓學生走出課堂，開拓視野，豐富知識，這是灌輸式的傳3學內容，以適應現代社會高速發(fā)展的需要，教材內容突破教材的局限向教材以外的方面適當拓寬是十分必要的。教材內容向教材以外拓寬主要有以下幾方面：①活用教材，在重難點上拓寬。教師要根據教材的重難點，從學生的生活實際出發(fā)，靈活選用教材內容，根據自己的教學所需，適當補充一些內容，以幫助和豐富課堂教學。②滲透教材，在信息上拓寬。教師要充分運用現代媒體，適時引入有影響的國際政治

5、事件、國內政治事件等充分體現本學科時代性的最新政治信息。這在激發(fā)學生積極性的同時，還豐富了學生知識。③融合教材，在學科間拓寬。注意學科之間的相互滲透融合，是開放式課堂教學中教學內容改革的必然趨勢。而思品課本來就是一個綜合性很強的學科，和很多學科都有聯(lián)系，在教學中要加強與其他學科，特別是與歷史、地理之間的交叉、滲透和整合，打破學科內容的自我封閉，走向開放。（三）讓課堂（三）讓課堂“動”起來，開放教學形式起來，開放教學形式長期以來，教師對“

6、教師為主導，學生為主體”的“雙主”缺乏正確的把握，課堂上往往教師的“主導”變成了“主宰”。現代教學理論認為，課堂教學不能僅僅局限于集體授課這一形式，教學形式應因教學對象、教學內容、教學環(huán)境等方面的不同而變化。這就要求教師必須對學生進行多層次的認識，充分尊重學生，發(fā)揚教學民主，讓學生在課堂上唱“主角”，開放課堂教學，創(chuàng)立多維互動的教學模式，真正使課堂“動”起來，真正讓學生在活動中得到體驗。同時，教師對學生進行規(guī)范、組織、引導，通過精心設計