新課程背景下的班級管理的幾點做法

1、以人為本以人為本潤物無聲潤物無聲——新課程背景下的班級管理的幾點做法新課程背景下的班級管理的幾點做法羊里鎮(zhèn)辛興中學孫燕郵編：271118班級是學校教育教學的基本單位。如果說學校是人的肌體，那么班級就是構成肌體并使她顯現(xiàn)生機的細胞。班級管理如何，直接關系到學校教育教學質(zhì)量的提高，教育教學目標的實現(xiàn)，學生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。學校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級管理是否到位，而班級管理的好壞又直接取決于班主任的管理方法和理念。前蘇聯(lián)

2、教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，作為班主任要明確一個觀念：教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理，才有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。尤其在深化素質(zhì)教育、提倡創(chuàng)新教育積極推行新課程改革的今天，更迫切需要班主任還給學生一個有利于其自身全面發(fā)展的人性空間，推行人性化管理。一、班級管理要體現(xiàn)：以人為本。傳統(tǒng)的班級管理中多是班主任“大拿”(或遙控)，學習優(yōu)秀生（言語語言智能

3、和數(shù)理邏輯智能有優(yōu)勢）作為左膀右臂“一統(tǒng)江湖”的格局。組織學生全員參與班級管理，是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生組織才能的重要方式。人是具有主觀能動性的，如果把有思想、情趣、個性的人當作一般的“物“，“見物不見人“，過分強調(diào)制度的嚴格，勢必造成人的創(chuàng)造欲窒息，出現(xiàn)人際關系緊張，氣氛壓抑的局面。因此，把制度與情感結合起來，理解與尊重并用，激勵與約束同行，嚴格與寬松結合。只有這樣才能完成管理從“量化“向“能動“的轉變，才能達到管理的較高境界，起到了潤物細無

4、聲的育人目的。嚴格要求與適當寬容相結合。強調(diào)“溫柔而堅定“，“溫柔“體現(xiàn)在以愛為前提，以學生的發(fā)展為中心，承認學生的個體差異，尊重學生的個性特點，用動態(tài)的眼光全面衡量學生。“堅定“體現(xiàn)在對學生的要求上，必須接受紀律的約束，必須合乎日常的行為規(guī)范，合乎制度的管理。中學時期，學生在逐步形成自我意識的同時，也非常在乎他人，尤其是老師對他們的看法，因此教師的態(tài)度極為重要。如果教師對學生的缺點缺乏耐心，不分場合批評，當眾揭短，會使學生失去尊嚴，受

5、到傷害。學生的有些過錯只要自己反省或班主任暗示點撥就能醒悟，不必進行求全責備。在班級管理工作中，班主任可采用教師角色與朋友角色相結合的方法，既做學生的師長，更多地做學生的朋友。處于成長期的青少年，渴望得到教師的理解、關心、幫助與支持，而這種理解、關心、幫助與指導需要通過朋友式的關系來給予與獲取，而這種朋友式的關系又需要教師通過愛心與真誠，良好的情緒，友好的態(tài)度，感人的語言而建立。一旦學生把教師當朋友，就會信任教師，主動撤除教師間的心理防

6、線，向教師吐露心聲，使班主任工作能對癥下藥而獲成效。在班級管理中，我們應“正視差異，善待差異”，使每一個孩子的潛能都得到開發(fā)，班主任在充當教師角色的同時，要更多地嘗試以朋友般的真誠和信任與學生交往，做學生的知心朋友，給學生學習上的幫助，更重要的是在思想上、心理上的溝通與理解，使學生特別是后進生，與教師心理相容，情感共鳴，良好合作。班主任工作是一門藝術，這門藝術的共點是教師對學生的愛，在愛的藝術園地里對學生，特別是對后進生在嚴格要求的同時

7、，要有肯定之行、寬容之心、朋友之情，真正讓學生享受愛的陽光雨露而健康成長。（1）“人人崗位責任制”就是人人是班級的管理者，每個學生都在集體中負一定的責任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，班級的榮辱與集體成員息息相關，學生的能行，等著你的好消息?！碑斶@位同學拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎么會不信心百倍努力上進呢？(1)在學習方面，學生的基礎參差不齊，對于知識基礎

8、差的學生，可提出適度要求，激發(fā)其求知欲望，并耐心細致地組織輔導，使他們循序漸進。(2)在行為習慣方面，從初一開始就注意采用榜樣引導、階段要求、心理疏導、行為矯正、家庭訪問、開展“主題教育班會”等系列活動，引導學生逐步形成良好習慣?！皭邸迸c“寬容”，開啟了學生紛繁復雜的內(nèi)心世界，為學生自我發(fā)展、自我完善進一步拓開了彈性延伸空間，激發(fā)了學生的興趣與熱情，進而爆發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，成為促進班級整體發(fā)展的主觀能動性因素。情感只能靠感情去熏陶，情操只能

9、靠情操去陶治。學生得到老師的尊重、理解和愛，才會把這種尊重、理解和愛遷移到對老師、對同學的尊重、理解和愛。當一個學生從教師那里得到熱忱的愛護和關懷，得到良好的感情體驗時，他往往會從崇敬一個全身心的熱愛理解學生的教師開始，從體驗師生之間美好感情開始，學會處理人與人之間的關系，逐步懂得應如何用高尚的道德情感對待別人，正確看待人生，獲得尊重他人、關心集體、與人為善、克己奉公等道德經(jīng)驗，從而執(zhí)著地向往、追求生活中的真、善、美。四、鼓勵競爭，挖掘

10、學生的開拓創(chuàng)造潛能生物界存在“物競天擇，適者生存”的規(guī)律。同樣，正是日趨激烈的競爭和人類的不斷創(chuàng)造才推動著社會向前發(fā)展。為此，我在班級管理中努力創(chuàng)設競爭情境，利用學生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點，創(chuàng)建、改善班級競爭機制：1、破除傳統(tǒng)習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如推行競選，提倡競爭上崗；鼓勵學生多觀察思考，敢于向書本、老師“發(fā)難”，向傳統(tǒng)、權威挑戰(zhàn)；適度給學生加負，辦事不求盡善盡美，只求“近新”盡力。2、引導個體競爭，發(fā)

11、揮個性特長。在班級管理中因材施“管”，學習方面則因人而異，量力而行，給不同類學生提出不同的競爭對象、目標，給“學困生”信心以達標，給“優(yōu)生”壓力以攀高；見賢思齊，引導學生向其他方面有特長的同學學習，敢于競爭，取長補短。3、鼓勵合作競爭，發(fā)揚團體創(chuàng)造精神。五、善待差異，樹立多元多維評價觀，“各因其材，各盡其材”，促進學生多元智能的發(fā)展新課程背景下的班級管理不再僅僅關注學生的學業(yè)成績（言語語言智能和數(shù)理邏輯智能），而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生其他方

12、面的潛能，使每一位學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此教師應致力于運用多元智能理論來增加學生學習的機會，促進其個性與智能的發(fā)展。加德納的多元智力理論認為：在每種智力的培養(yǎng)過程中，為學生提供豐富的實踐機會，能激發(fā)學生的潛力發(fā)展。1、重視利用活動課程和課外活動，創(chuàng)造特設情景和有利條件，激發(fā)學生潛在的智能火花。體驗成功是每個學生的共同愿望。因此開發(fā)學生潛能，班主任要充分創(chuàng)造各種有利條件，為學生提供或搭建自我表現(xiàn)、自我展示、自我塑造的平臺，讓處