深度學習背景下批注式閱讀學習策略實踐研究

1、1深度學習背景下批注式閱讀學習實踐研究深度學習背景下批注式閱讀學習實踐研究[摘要摘要]:本文通過作者的教學實踐實證批注式閱讀學習符合深度學習的理念精神，在引導學生進入語文深度學習有著重要的意義，并闡述在深度學習背景下引導學生進行批注式閱讀學習的實踐策略。[關鍵詞關鍵詞]:]:深度學習深度學習批注式閱讀批注式閱讀意義意義實踐策略實踐策略深度學習教學改進項目是南沙區(qū)與NCCT第二期共建“全國基礎教育國際化示范實驗區(qū)”協(xié)議的重點推進項目。項目

2、的推進在我區(qū)引起了強烈的反響。本人在深度學習的背景下嘗試引導學生進行批注式閱讀學習，引領學生進入深度閱讀學習，提高學生語文學科素養(yǎng)。1，深度學習背景下提倡批注式閱讀學習的意義。，深度學習背景下提倡批注式閱讀學習的意義。深度學習顧名思義，即深層次地學習，要求學習者在已有知識的基礎上，將所學新知與原有知識建立聯(lián)系，優(yōu)化學習者認知結構體系，學習者會主動學習去發(fā)掘新知，對知識能夠逐步加深理解，且有較強的獨立思考能力。批注式閱讀一般是指運用簡潔精

3、煉的書面語言在讀物上作注釋、寫評語，突出重點，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論讀物的方法。在深度學習背景下提倡批注式閱讀學習有以下意義：1.11.1，批注性閱讀學習符合深度學習理念精神。，批注性閱讀學習符合深度學習理念精神。1.11.11，體現(xiàn)主動學習，學生是學習的主人。，體現(xiàn)主動學習，學生是學習的主人。深度學習要求學習者能主動學習，去發(fā)掘新知識，對新知識能夠逐步加深理解。批注式閱讀學習完全符合深度學習的自主學習理念。在批注式閱讀學習中，學生

4、是閱讀的主體，學生選擇適合自己的閱讀方式，在自由的閱讀思維過程中進入深度思考，深度閱讀。而不是按照老師的設計、引導去解讀文本，被動地記憶、理解教師所傳授的知識。引導學生進行了三年的批注式閱讀，發(fā)現(xiàn)每個學生都會主動閱讀，在閱讀中思考、成長。一位學生升上初中時，語文只有30來分，但是在班級閱讀氛圍的影響下愛上閱讀，在閱讀中學習做批注，雖然開始只是看自己喜歡的烹飪書，但是在交流中逐漸涉及其它領域的書籍，現(xiàn)在有自己的閱讀取向，有自己的閱讀見解，

5、提高的不僅僅是語文成績，還有語文素養(yǎng)。1.1.21.1.2，注重個性化閱讀，培養(yǎng)獨立思考能力和批判精神。，注重個性化閱讀，培養(yǎng)獨立思考能力和批判精神。深度學習不是機械性的理解與記憶，需要學習者有獨立的思考和批判精神，能對事物理性地做出自身判斷，思考出不同的但是真正的意義。在語文傳統(tǒng)的閱讀學習中，學生多是在教師的引導下進行閱讀學習，學生這樣的閱讀很多時候是被動的群體閱讀。課程標準提倡的是個性化閱讀。要求“閱讀者根據(jù)自己已有的認知框架，自主

6、地對書面符號進行感知、理解、探究，最終獲得帶有強烈主觀色彩的感悟和體驗”。在批注性閱讀中學生可以創(chuàng)造性地解讀文章，獲得獨特的閱讀體驗。在讀《培根隨筆》時，很多學生在閱讀中寫出自己獨特的感受。有學生在讀《論死亡》時讀出“如果我們不懼怕死亡，我們也就不會擁有恐懼”；但有學生卻讀出“死亡是可怕，要珍惜生命，而生命中最該珍惜是它的質量與厚度而不是它的長度”。所以，批注性閱讀能讓學生在閱讀中獨立思考，用批判的精神理解作品，發(fā)表有創(chuàng)意的見解，建構新

7、義。1.1.31.1.3，多邊對話，新舊知識融合，構建、優(yōu)化認知結構體系。，多邊對話，新舊知識融合，構建、優(yōu)化認知結構體系。學生在進行批注式閱讀其實就是運用原有積累的語文知識、閱讀技巧，積累的文化知識，人生經(jīng)驗進行閱讀。在閱讀中，通過與文本的對話，通過在批注閱讀交流中與教師的對話，與共同閱讀者的對話實現(xiàn)多邊對話，在多邊對話中，在研討與爭論中學生能夠審視自我，感悟人生，互相促進，構建和優(yōu)化自身的知識結構、認知結構。如讀《海底兩萬里》時，在

8、交流活動中，有同學在交流中對船長有了不一樣的認識，對于勇敢有了更深領悟；有同學在交流中受同學批注的影響從不喜歡科學到關注起海洋世界。1.21.2，批注性閱讀學習在實現(xiàn)語文深度學習的作用。，批注性閱讀學習在實現(xiàn)語文深度學習的作用。12.12.1，激發(fā)學生學習的興趣。，激發(fā)學生學習的興趣。3料的選擇上，我比較注意引導學生進行主題延伸閱讀，拓展閱讀的廣度和深度。如在學習了《端午的鴨蛋》后，我選擇了汪曾祺先生的另外一篇文章讓學生進行批注性閱讀，

9、感受汪曾祺先生語言的特點。又如學習了《我的叔叔于勒》這篇文章后我選擇《背影》、《抓鬮》、《一美分》三篇都采用了甚至懸念的文章讓學生進行批注式閱讀學習。在初三階段，學習了《公輸班》后我印發(fā)了魯迅的《非攻》給學生進行批注式閱讀。在閱讀中有學生對比了兩篇文章中墨子形象的不同；有同學闡釋自己對于文言文的語言的一些看法；有些同學還親自上網(wǎng)查找魯迅寫這篇文章的背景，對于魯迅這篇《非攻》的意義發(fā)表了自己的看法。同學們能從不同角度閱讀、對比兩篇文章，有

10、自己深刻、獨特的見解，這得益于從初一就開始并堅持的批注式閱讀學習。2.32.3，讀寫結合，體現(xiàn)深度學習。，讀寫結合，體現(xiàn)深度學習。批注性閱讀學習既有學生的讀，也有學生的寫，讀因寫而深化，寫因讀而豐富，既加大了閱讀的深度，又擴大了寫作的廣度。寫把閱讀所得變成學生心中丘壑，讓學生能夠靈活運用知識表達自己。所以在引導學生進行批注式閱讀時不僅要注意學生讀，更要注意學生的寫。這個寫，我分兩種進行引導。一是學生閱讀寫的批注，特別是后階段，要引導學生

11、準確地把自己在閱讀中所感，所想，表達出了。二是學生通過批注式閱讀文本所感受最深的一個問題的思考。為了把這兩個方面的寫貫徹好。我每周都會要求學生把這周的閱讀品批注中你認為比較好的文本原文及批注摘抄在摘抄本上，在反復研讀。每兩周至少寫一篇由批注性閱讀所感引引發(fā)的一篇文章。如有學生讀了《培根隨筆》的《論逆境》后寫了一篇文章《逆境讓我重生》。學生在讀《浪之歌》后采用象征的手法寫了一篇《雨之歌》。批注式閱讀教學真正做到了讀寫結合，在提高閱讀能力的

12、同時，也促進寫作能力的發(fā)展，實現(xiàn)深度學習，最終實現(xiàn)提高學生的語文素養(yǎng)。3，在深度學習背景下引導學生進行批注式閱讀學習需要注意的幾點。，在深度學習背景下引導學生進行批注式閱讀學習需要注意的幾點。3.13.1，注意批注的驗收。，注意批注的驗收。批注性閱讀是學生自主的，個性化的閱讀，所以教師更要注意批注的驗收、交流，反饋，以引領學生實現(xiàn)深度學習。在學習的初級階段，我在課堂上即堂進行批注式閱讀學習，閱讀的是同一篇文本，然后及堂在課堂上交流批注，

13、我交流的過程如下：（1）、交換書看?；ハ嗵狳cAB.CD。（2）、集體交流：每人說一句，組長組織進行研討：怎樣讀、怎樣品。（3）最后小組匯報。包括讀、品。并且要求集體匯報。在匯報中，教師進行點評，點評包括通過批注引導學生關注文本理解，同時關注批注方法。在中期階段，我會選擇讓學生課后作批注，課堂分享批注。當分享的習慣養(yǎng)成的，學生會在完成品性閱讀后自主的交流。我一周會選擇一些有代表性作品進行性交流，或者張貼學生的優(yōu)秀批注，讓這種學習方式成為閱

14、讀的常態(tài)，同時促進學生多閱讀、愛閱讀，進行深度閱讀。3.23.2，評價要注意個性化。，評價要注意個性化。批注性閱讀最大的特點是實現(xiàn)閱讀學習的主動閱讀和個性化閱讀。所以在驗收批注時，教師的評價不能一個標準，允許有不同的解讀，尊重每一個學生的閱讀體驗。特別不能打擊一些寫得略顯稚嫩的批注。這樣才使每一個學生得到發(fā)展。如讀《培根隨筆》的《論報復》有學生只讀到一句話“敵人的敵人就是我的朋友”，學生能聯(lián)想到這句話也應該給予肯定。33，要注意處理好課

15、內(nèi)與課外的關系。，要注意處理好課內(nèi)與課外的關系。學生的閱讀分課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的延展、深化和有益補充，課內(nèi)閱讀所學的知識、方法又可以指導課外學習。我引導學生進行批注閱讀是在深度學習背景下一種閱讀方式的選擇。在初一，我會利用課堂的時間，選擇課本某些文本引導學生學生進行批注式閱讀學習。隨后把這種閱讀方式推廣為每篇課文預習的基本形式。每課堂上課前會讓學生交流批注。課堂會根據(jù)學生的交流進行授課。在初一的后階段，會把這種閱讀