第一章第二節(jié) 幼兒文學(xué)的特點(diǎn)

1、1緒論緒論一、幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中的地位和作用幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)的一個(gè)組成部分，主要是為滿足學(xué)齡前兒童的健康成長(zhǎng)和審美需要而創(chuàng)作或者改編的文學(xué)。年齡特點(diǎn)：1.剛剛掌握語言，詞匯還不豐富；2.具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，只能根據(jù)事物的具體形象產(chǎn)生基本初淺的分析、綜合3.對(duì)藝術(shù)形象與現(xiàn)實(shí)易于形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解形象的本質(zhì)和規(guī)律卻很難；4.認(rèn)識(shí)世界和理解事物的表現(xiàn)性特點(diǎn)突出（一）幼兒文學(xué)是幼兒園整合課程、實(shí)現(xiàn)諸多教育目標(biāo)的平臺(tái)幼兒園整合課程的具體內(nèi)容是

2、以核心經(jīng)驗(yàn)為單元網(wǎng)絡(luò)的方式來構(gòu)建的，它把核心經(jīng)驗(yàn)、五大教育領(lǐng)域、八大智能領(lǐng)域、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和活動(dòng)從內(nèi)到外立體地呈現(xiàn)出來?！盎顒?dòng)需要中介因素，通過符號(hào)來幫助幼兒提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在維果斯基的兒童理論中，符號(hào)是不可缺少的中介因素，對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義。這里所說的符號(hào)包括了語言、圖像、身體動(dòng)作、音樂等各種不同形式的符號(hào)，但是語言毫無疑問是最重要的符號(hào)”（二）幼兒文學(xué)作品是對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的載體。優(yōu)質(zhì)的早期教育要給孩子清晰的社

3、會(huì)文化定義，在幫助他們認(rèn)識(shí)不同的社會(huì)文化的存在的同時(shí)，還要給他們關(guān)于自身所處的文化環(huán)境的特定性的認(rèn)識(shí)?！拔蚁Ｍ麄冇涀」适?，覺得這個(gè)故事很美，在情感上打動(dòng)他們，這是我很看重的。第二個(gè)是從作品中學(xué)習(xí)一點(diǎn)語言，要培養(yǎng)孩子們對(duì)祖國(guó)語言的思想感情，我希望孩子們喜歡祖國(guó)語言，喜歡自己的母語，能夠培養(yǎng)一種語感：知道漢語可以這樣奇妙，我也應(yīng)該說得這樣奇妙，然后慢慢領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)欣賞作品?！苯鸩ǘ⒂變何膶W(xué)作為文學(xué)的本體地位幼兒文學(xué)是不是幼兒教育的工具？1

4、.幼兒文學(xué)要依賴幼兒教育才能繁榮和發(fā)展2.幼兒身心發(fā)展的特殊性決定了幼兒教育依賴于幼兒文學(xué)三、學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)的必要性（一）從培養(yǎng)孩子的角度看學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)的必要性“國(guó)民的命運(yùn)，與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是握在母親的手中。因此我們必須努力啟發(fā)母親—人類的教育者。（福祿貝爾）”“所有人都應(yīng)當(dāng)是教育者，至少所有母親應(yīng)當(dāng)是教育者。教育不應(yīng)在學(xué)校由教師開始，而應(yīng)在家庭里由母親開始。（斯賓塞）”對(duì)137位世界公認(rèn)的古典作家和當(dāng)代作家的傳記和自傳體

5、作品進(jìn)行定性分析和定量分析，其中有這樣一些結(jié)果令我們很感興趣：從小學(xué)前開始閱讀的28位作家中有5人在四歲，7人在五歲，2人在六歲，5人在上小學(xué)前，5人在幼年，2人在七歲，2人在七歲以后開始閱讀。75位作家認(rèn)為家庭教育在自己文學(xué)能力發(fā)展的過程中起了決定性作用，32人幼年時(shí)有家庭成員（11位父母）給他們朗讀作品，30人家里有豐富的藏書，14人的家長(zhǎng)或家庭成員從事文學(xué)創(chuàng)作工作，11人的家長(zhǎng)鼓勵(lì)子女從事文學(xué)活動(dòng)，6人的價(jià)值給子女講故事（這個(gè)統(tǒng)計(jì)

6、內(nèi)有交叉情況）。作家受其他影響的情況是：受父親影響的有44人，受母親影響的有15人，受祖母影響的有9人，受保姆影響的有5人，受其他親屬影響的有9人。（二）從幼兒文學(xué)與幼兒教育的關(guān)系來看學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)的重要性3在兒童文學(xué)的這三個(gè)層次中，兒童文學(xué)的特色是逐層遞減的，這是因?yàn)椋涸绞堑妄g段的層次，對(duì)文學(xué)的適齡性特點(diǎn)要求就越嚴(yán)格，其兒童文學(xué)的特色就越鮮明。在兒童文學(xué)中，幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)特色最為鮮明、個(gè)性最為突出的文學(xué)。(二）幼兒文學(xué)的概念幼兒文學(xué)

7、是指以3—6歲的兒童為接受對(duì)象，為促進(jìn)其健康成長(zhǎng)而創(chuàng)作或改編的、適應(yīng)其審美需求的文學(xué)。1.幼兒文學(xué)必須是“文學(xué)”談?wù)勀阍鯓永斫馕膶W(xué)的？以語言為手段塑造形象來反映社會(huì)生活、表達(dá)作者思想感情的一種藝術(shù)。幼兒文學(xué)具有文學(xué)的一般特性，符合文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律。即用書面語言為物質(zhì)手段塑造形象，以反映社會(huì)生活、表達(dá)作者的思想感情。因此，形象性、情感性和書面語言表現(xiàn)的間接性是它的本質(zhì)特征。寓言故事《狐貍和葡萄》：饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透

8、的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但又摘不到?？戳艘粫?huì)兒，無可奈何地走了，他邊走邊自己安慰自己說：“這葡萄沒有熟，肯定是酸的?！边@就是說，有些人能力小，做不成事，就借口說時(shí)機(jī)未成熟。有一只狐貍，在路上閑逛時(shí)，眼前忽然出現(xiàn)一個(gè)很大的葡萄園，里面有好多好多葡萄，每顆葡萄看起來都很可口，這讓狐貍直流口水。葡萄園的四周圍著鐵欄桿，狐貍想從欄桿的縫隙鉆進(jìn)園內(nèi)，卻因身體太胖了，鉆不過去。于是狐貍決定餓上幾天，讓自己瘦下來。它在園外餓了三天三夜后，果然

9、變苗條了，終于順利鉆進(jìn)葡萄園內(nèi)。狐貍在園里吃了好多又香又甜的葡萄，終于心滿意足了。但當(dāng)它想溜出園外時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己因?yàn)槎亲映缘霉墓牡亩@不出欄桿，于是只好又在園內(nèi)餓了三天三夜，瘦得跟原先一樣時(shí)，才順利地鉆出園外?；氐酵饷媸澜绲暮偅粗鴪@內(nèi)的葡萄，不禁感嘆：空著肚子進(jìn)去，又空著肚子出來，真是白忙一場(chǎng)?。∮變鹤x物和幼兒文學(xué)概念的區(qū)別：1、幼兒讀物雖然也適合幼兒的特點(diǎn)，但并非都有文學(xué)屬性，它是以幼兒閱讀（聽賞）的各種書籍的總稱。2、幼兒讀物的

10、編寫、創(chuàng)作一般有明確的教育立場(chǎng)，重在傳達(dá)各種知識(shí)，它是按照幼兒教育的需要來編寫計(jì)劃的，提供與之相適應(yīng)音樂、美術(shù)、體育、常識(shí)、語言等方面的材料。幼兒文學(xué)沒有這樣具體的劃分。首先，幼兒文學(xué)必須是“為幼兒”的文學(xué)。小雨點(diǎn)，你真勇敢!從那么高的天上跳下來，一點(diǎn)也不疼嗎(樊發(fā)稼《小雨點(diǎn)》)例如兒歌《小金魚》：小金魚，眼睛大，游來游去不說話；看見了小魚蟲，啊嗚一口吃掉它，歡歡喜喜搖起了小尾巴?！洞篝~和小魚》：大魚不來小魚來，小魚不來蝦蟹來，蝦蟹來了