讀書筆記_課堂有效提問方法(精萃)

1、問題的類型問題的類型根據(jù)設計問題時檢測目標的不同，可將問題劃分為兩個層次，六種類型。1.低級認知問題。低級認知問題是用來檢測學生是否掌握了已學過的知識，理解的程度如何。2.高級認知問題。高級認知問題是用來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的問題。包括分析性問題，綜合性問題和評價性問題。提問的程序提問的程序一個完整的提問過程，大體包括三個階段。（1）引入教師設法使學生在心理上對提問做好準備。（2）陳述教師用簡明的語言陳述主問題。（3）評核教師以各種不同的

2、方法處理學生的答案。2.充分估計學生的答案。教師設計問題時，就應充分估計學生的可能答案。尤其是錯誤答案，并且準備好相應的對策。3.恰當?shù)剡x擇提問對象。教師提問時一般應面向全班，問后察顏觀色，選擇適當?shù)膽鹫?。不同難度的問題應選擇不同層次的學生來回答。要注意保護全班學生，尤其是差生回答問題的積極性。4.誘導學生正確回答。教師應能敏銳地捕捉住學生不確切的表述，及時糾正學生答案中的錯誤與思維方法上的缺陷，誘導學生正確回答。最后，幫助學生歸納、

3、小結，形成簡明的答案。課堂提問的目的課堂提問的目的課堂教學，為著要使學生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環(huán)繞課文設想若干有關的重要問題。如若教師只考察關于信息的記憶，則可應用求同答案的（唯一正確的）問題；如若要發(fā)展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，不與別人雷同的（多數(shù)適當?shù)模┐鸢?。求?/p>

4、答案的問題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點。概括起來，在一般的教學情境中，大體上，發(fā)問的作用可有幾種：1.引起動機。發(fā)出問題，刺激學生急于想了解課文的內容，引起其學習動機，而使之對于課文感興趣。2.啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)學生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教學情況下，學生沒有機會運用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺；閱讀教科書，只用視覺；這與思維能力的發(fā)展，關系至為微弱；唯有發(fā)出問題，使學生不得不用頭腦來思考，使可作出適當?shù)幕卮稹?.考察理解

5、程度。關于一個課題的內容，在授課之后，學生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進步。4.激動頓悟作用。在學習過程中，如若發(fā)生困難，學生茫然不知如何克服，這時教師輕一腳，會造成學生思路混亂，影響學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提問講邏輯性，是認知規(guī)律及教學的系統(tǒng)性原則在提問藝術上的體現(xiàn)。4.針對性一方面，要針對教材實際。提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。教材的重難點，是教學的主導方面。在重難點上發(fā)問，在關鍵段落、關鍵字句上

6、發(fā)問，在突出教材結構的關結點上發(fā)問，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對學生實際。對不同基礎的學生、不同性格的學生、男生和女生，都應有所區(qū)別，因人而異。對優(yōu)生，提問內容要難些，要求應高一些，使其自感不足，有一定壓力；對基礎較差學生，提問內容要相對易些，還要適當時給以引導和補充，使其增強信心；對性格內向而又膽怯的學生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式；對女學生，更要在生理、心理和個性上與男學生加以區(qū)別。提問有針對性，是統(tǒng)一要求與因材施教

7、結合的教學原則在提問藝術上的體現(xiàn)。5.適度性適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內容空泛，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無法引起思考，對培養(yǎng)學生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問適度，是量力性教學原則在提問藝術上的體現(xiàn)。在提問對象上，有四忌。在提問對象上，有四忌。1.忌偏食不少教

8、師只喜歡向成績好的學生提問，不愿意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度，又害怕他們不愿意答問。2.忌懲罰個別老師特別是個別班主任，將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。3.忌譏諷提問時，親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛將消除學生的緊張和壓抑感。對成績差的學生，適宜以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價。4.忌齊答齊答，看來學生適應，但不是積極的適應，不能促使學生獨立思維，反使學生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習慣。在提

9、問時間掌握上，有三點要注意。在提問時間掌握上，有三點要注意。1.注意層次課堂教學全過程中都可提問，但提問是有時間層次的。一般說來，大概有：開講時提問引入新課，將舊知識和新知識聯(lián)系起來；過渡或轉折時提問，將教材結構和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來；小結歸納時提問，將理解和記憶結合起來；在關鍵處提問，將興趣和知識重點結合起來；總結規(guī)律時提問，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結合起來。在具體講授過程中，不宜頻繁提問，不宜邊講邊問，邊問邊講，一問到底。2.注意停頓

10、教師提問后，要留出時間讓學生充分思考。學生只有經(jīng)過充分思考，才能回答所提問題。提問結束即要學生回答，學生來不及思考，既達不到提問的目的，又容易形成畏懼心理。提問后時間上有停頓，能夠促使學生積極思維。3.注意整體提問僅僅是教學方法之一，它只有同其他教法有機配合，形成完整合理的結構，才能顯示整體功能。哪些地方需要提問，提問什么，怎樣問，抽那類學生答問，什么時間提問，等等，都應同其他教法結合起來通盤考慮，事先設計好。不要想問便問，隨便提問。提