談新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)

1、談新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)[摘要]:開(kāi)放式教學(xué)，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型“和“開(kāi)放課堂模型“人本主義的教學(xué)理論模型；同時(shí)，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)“和“情景性教學(xué)“建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過(guò)程，教師的角色是思想的“催化劑“與“助產(chǎn)士“。教師不應(yīng)把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)（即情

2、感與動(dòng)機(jī)）變化。教育的目標(biāo)是教師與學(xué)生共享生命歷程，共創(chuàng)人生體驗(yàn)；養(yǎng)育積極愉快，適應(yīng)時(shí)代變化，心理健康的人。[關(guān)鍵詞]:開(kāi)放式；教學(xué)模式；探索；自主；《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該“向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！倍伴_(kāi)放型”的教學(xué)恰恰符合了這一教學(xué)改革的要求。因?yàn)樗恼n堂教學(xué)突出了“以學(xué)生發(fā)展為本“的觀

3、念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主題人格。從而使他們獲得較為全面的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的主體。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，必須增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。1、開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生創(chuàng)造思維。教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“就教育效果來(lái)說(shuō)，很重要一點(diǎn)是要看教師與學(xué)生的關(guān)系如何?！钡拇_，教學(xué)是教師與學(xué)生的合作。真正的合作是應(yīng)以平等民主的師生關(guān)系為

4、基礎(chǔ)的。親密融洽的師生關(guān)系是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的催化劑。小學(xué)生好玩、好斗、好動(dòng)卻又好勝，外顯天真幼稚卻渴望他人尊重與賞識(shí)。因此，作為一名教師，首先要敢于擺脫“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)陋習(xí)的束縛，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重、信任和理解每一位學(xué)生，與學(xué)生為友，以學(xué)生為師，平等相處，少一份指責(zé)，多一份鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才愿意接近老師，樂(lè)于與老師交流?！坝H其師、信其道”，自然地就牽念著你所教的學(xué)科，喜歡由民主為基石構(gòu)建的課堂氛圍，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)之中去。古

5、人云：學(xué)起于思，思起于源。質(zhì)疑是思維的“啟發(fā)劑”，質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此，在日常教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解，向老師、向書本質(zhì)疑，做一個(gè)“開(kāi)放型”的學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過(guò)主動(dòng)的嘗試和探索解決問(wèn)題。課堂上，充滿信任的微笑拉進(jìn)了老師與書本之間的“心理距離”?！澳愦鸬貌诲e(cuò)！”，“你還有別的解法嗎？”，“誰(shuí)能幫老師解決這個(gè)問(wèn)題？”類似這樣的激勵(lì)話語(yǔ)，能極大地鼓

6、舞學(xué)生的表現(xiàn)自我的欲望，無(wú)所顧慮地充分表達(dá)自己的創(chuàng)見(jiàn)，不時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造思維的火花。解法活的開(kāi)放題。例如：在六年級(jí)一節(jié)應(yīng)用題總復(fù)習(xí)課上，為了幫助學(xué)生溝通比、分?jǐn)?shù)、比例、倍數(shù)等知識(shí)間的聯(lián)系，我設(shè)計(jì)了這樣一道開(kāi)放題：六年級(jí)兩個(gè)班參加植樹(shù)勞動(dòng)，一共植樹(shù)360棵，已知一班植樹(shù)棵數(shù)是二班的45，一班和二班各植樹(shù)多少棵？老師鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度分析思考，靈活解答，看誰(shuí)的解法最多、最簡(jiǎn)便。學(xué)生紛紛舉手搶答，情緒高漲，思維活躍。竟想出了“分?jǐn)?shù)解、比例解、方

7、程解、和倍方法解、算術(shù)解、按比例分配解”等多種解法，思維的廣闊性得到了較好的培養(yǎng)。5、開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受成功美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛指出：“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望的到別人對(duì)他（她）的肯定和表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心、喚起人的高漲情緒的根本原因。”當(dāng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考、長(zhǎng)時(shí)間的探索，終于解決了一個(gè)對(duì)他來(lái)講是新奇而富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他能從中體驗(yàn)到一種成就感，這是一種強(qiáng)有力的另人愉快的情緒體驗(yàn)，并會(huì)再次產(chǎn)生體驗(yàn)成功的需要。

8、在課堂教學(xué)中，教師多采用一些激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。老師一句激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)、一個(gè)充滿愛(ài)意的眼神、一個(gè)鼓動(dòng)上進(jìn)的動(dòng)作；同伴給自己加一顆“星”等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響。開(kāi)放教育需要教學(xué)民主和評(píng)價(jià)民主。評(píng)價(jià)的主要形式不僅僅是教師評(píng)，還應(yīng)包括自評(píng)、小組評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)等。評(píng)價(jià)也不再是只看成績(jī)和結(jié)果如何，而是綜合考察。如學(xué)習(xí)態(tài)度、探究過(guò)程、合作態(tài)度、自學(xué)能力等。并且把平時(shí)考察與期末考察相結(jié)合，比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生既能看到自己的長(zhǎng)處，又知道

9、自己的不足，以便改進(jìn)并有更好的發(fā)展?？傊瑢?shí)施“開(kāi)放式”教學(xué)的目的是在于創(chuàng)造一種“易起反應(yīng)的教學(xué)環(huán)境”，從而開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，使他們的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。正如從事“開(kāi)放式”教學(xué)研究的葉瀾教授所言：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育成為智慧的事業(yè)；把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校顯現(xiàn)勃勃生機(jī)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1戴再平，開(kāi)放題——數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式[M]，上海教育出