高中英語(yǔ)課題立項(xiàng)-分層作業(yè)

1、1高中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性研究高中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性研究一、研究背景一、研究背景目前高中英語(yǔ)作業(yè)存在很多問(wèn)題使得作業(yè)改革勢(shì)在必行。其主要表現(xiàn)在：作業(yè)內(nèi)容過(guò)于局限于書(shū)本知識(shí)，從而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成了阻礙，學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的積極動(dòng)力慢慢消退；目前的英語(yǔ)作業(yè)在開(kāi)拓學(xué)生的視野、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面方面的作用是幾乎可以忽略的，長(zhǎng)期下去學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性將會(huì)受挫，這必定給高中的英語(yǔ)老師的教學(xué)和學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)面的影響。如果長(zhǎng)期如此下去，教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)依舊不夠重視，這些問(wèn)題將長(zhǎng)期存在，那么學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣將逐漸消失殆盡，更談不上培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。據(jù)筆者對(duì)目前高中英語(yǔ)作業(yè)的初步了解，其存在的主要弊端有:第一，英語(yǔ)作業(yè)形式的缺乏靈活性、死板單一嚴(yán)重限制了高中生追新求異、活潑好動(dòng)的個(gè)性，這也還使作業(yè)逐漸喪失了其主要功能，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的功能。第二，學(xué)生把完成內(nèi)容貧乏而枯燥的作業(yè)視為一種沉重

3、的負(fù)擔(dān)，即使學(xué)生完成了作業(yè)，也無(wú)法充分利用起豐富多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，這與讓學(xué)生完成作業(yè)的目的完全背道而馳。第三，作業(yè)量偏大一直是讓學(xué)生痛恨作業(yè)的主要原因之一，然而在教師眼里卻完全相反。這是由于教師把把作業(yè)量與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)看成是簡(jiǎn)單的正比例關(guān)系，簡(jiǎn)單的認(rèn)為提高學(xué)生考試成績(jī)的有效途徑就是不斷增加作業(yè)量。然而繁重的作業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)對(duì)青少年學(xué)生的身心健康造成很大的傷害。第四，統(tǒng)一的作業(yè)難度，作業(yè)層次性的缺乏，教師在教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)根本沒(méi)有考慮到學(xué)生

4、之間存在個(gè)體差異性，不可避免地?zé)o法照顧到不同能力水平的學(xué)生的不同需求。第五，教師對(duì)作業(yè)的批改及反饋不及時(shí)，這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)得不到及時(shí)的批改和檢測(cè)就漸漸降低了對(duì)作業(yè)的重視程度。二、研究問(wèn)題二、研究問(wèn)題基于以上所述研究背景，通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、目前英語(yǔ)作業(yè)的量，目前英語(yǔ)作業(yè)的形式與內(nèi)容，目前英語(yǔ)作業(yè)的難度，目前英語(yǔ)作業(yè)的效度及目前英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)是否充分考慮了學(xué)生的差異性六個(gè)方面，大量查找

5、并研讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)作業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)以及自己多年的從事英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并在建構(gòu)主義理論，多元智力理論和最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，筆者試圖在所任教的班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)分層作業(yè)的可行性研究。本次行動(dòng)研究嘗試回答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀如何？（2）學(xué)生對(duì)分層作業(yè)的接受情況如何？（3）實(shí)施傳統(tǒng)作業(yè)與分層作業(yè)的效果有何不同？三、研究意義三、研究意義3分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以有效地實(shí)現(xiàn)自身的教育理論與教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)的提升，教

6、師應(yīng)該機(jī)動(dòng)地在教育教學(xué)和現(xiàn)代課堂中的機(jī)動(dòng)的轉(zhuǎn)換角色，扮演并發(fā)揮好教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者的角色，使教學(xué)的效率得到提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段要想改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中釋放出來(lái)，能讓學(xué)生有主動(dòng)去完成作業(yè)的意愿，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，讓所有學(xué)生都能有完成作業(yè)帶來(lái)的成功喜悅的情感體驗(yàn)，就必須摒棄舊的作業(yè)形式。減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也是新型作業(yè)要考慮的內(nèi)容之一，這樣才能培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也只有這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)

7、英語(yǔ)的積極性才能得以保持，素質(zhì)教育的基本要求才能真正落實(shí)。只有給學(xué)生提供學(xué)生接觸大量的語(yǔ)言操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流學(xué)生才能切實(shí)掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的才能得以提升，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基石。而分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究是以充分考慮不同心智發(fā)展水平的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的研究，它以全面關(guān)注到學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的細(xì)致變化為依據(jù)，打破了舊的作業(yè)模式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性，盡量使學(xué)生在完成

8、作業(yè)的過(guò)程中，體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究找到真正科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)尊重的需要，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的，產(chǎn)生成就感。四、國(guó)內(nèi)外研究四、國(guó)內(nèi)外研究早在16世紀(jì)宗教改革時(shí)期，學(xué)校己經(jīng)逐步脫離神學(xué)教會(huì)。當(dāng)教學(xué)從家庭教育中分離出來(lái)，就意味著從個(gè)別教學(xué)到集體教學(xué)的轉(zhuǎn)變，作業(yè)逐漸演變?yōu)閭€(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式，作業(yè)與教育教學(xué)各方面活動(dòng)之間的關(guān)系更為緊密。隨著對(duì)作業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)的深入，國(guó)內(nèi)外的教育研究者與一線教育工作

9、者對(duì)其展開(kāi)了全方位、多角度的分析和研究，下面筆者將從國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩個(gè)方面對(duì)目前對(duì)作業(yè)研究的歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。國(guó)外相關(guān)研究國(guó)外相關(guān)研究國(guó)外對(duì)中小學(xué)作業(yè)的研究起步較早，且緊跟時(shí)代發(fā)展，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。國(guó)外大部分教學(xué)論專家都十分重視作業(yè)在教學(xué)論中的作用，并對(duì)作業(yè)的方法策略作了專門的論述，例如，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫把家庭作業(yè)看作是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。19世紀(jì)，德國(guó)教育家赫爾巴特在他的《普通教育學(xué)》中提倡學(xué)生在課后運(yùn)用從實(shí)踐中所學(xué)知識(shí)

10、，并把這種工作被推廣到家里進(jìn)行，以留下更多的時(shí)間在學(xué)校搞課堂教學(xué)，課外作業(yè)因而成了課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在美國(guó)，在不同的時(shí)期，對(duì)中小學(xué)作業(yè)的態(tài)度也經(jīng)歷多次不同的變化，在過(guò)去的一個(gè)半世紀(jì)的時(shí)間里，作業(yè)經(jīng)歷了從被忽視、被批判到現(xiàn)在的進(jìn)行全面改革、不斷探索的發(fā)展階段，這些變化對(duì)中小學(xué)作業(yè)的研究產(chǎn)生了不可避免的影響?？偟膩?lái)看，目前國(guó)外對(duì)作業(yè)的研究主要涉及以下內(nèi)容:（1）作業(yè)的目的根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究，作業(yè)的目的可以分為教學(xué)性目的(Cooper，1994