17.從中學物理教師的知識結構看物理師范教育的改革

1、從中學物理教師的知識結構看物理師范教育的改革南京曉莊學院物理與電子工程學院：馬曉旭；《科學大眾科學教育》2010年第4期摘要：摘要：中學物理新課程標準強調，要將課堂教授內容逐步從結果性知識向生成性知識以及體驗性知識演變，使學生由被動的知識接受者向積極的研究者轉變。中學物理新課程標準的上述規(guī)定，對中學物理教師提出了更高的要求，中學物理教師有必要及時更新自身的知識結構。關鍵詞：關鍵詞：中學物理知識結構物理師范教育參考文獻：[1]張玲霞劉健智

2、劉艷.新課程背景下中學物理教師的知識結構[J].湖南中學物理2009(02)[2]李春密徐月.新課程下中學物理教師的知識結構[J].教師教育研究2005(03)[3]賈會軍.新課改背景下物理教師知識結構的構建[J].考試(教研版)2008(05)筆者從中學物理教師的知識結構所引發(fā)的物理師范教育的改革問題進行深入的討論，提出改變中學物理教師知識結構的幾點對策建議，以期能夠對我國當前的物理師范教育提供一點借鑒。一、加強中學物理教師知識結構建

3、設的必要性伴隨著中學物理新課程標準在我國最近一段時期的實施，中學物理的課堂教學發(fā)生了同以往傳統(tǒng)教學明顯不同的變化。中學物理新課程標準強調要將課堂教授內容逐步從結果性知識向生成性知識以及體驗性知識演變，使學生由被動的知識接受者向積極的研究者培養(yǎng)，是滿足物理師范學生自身全面發(fā)展的需要。作為新時代的師范類學生，不僅需要不斷充實自身的專業(yè)知識，還需要注重自身人文素養(yǎng)以及人文精神的培養(yǎng)與積淀，尤其是針對物理這種需要踏實勤奮、刻苦努力、敢于創(chuàng)新、勇

4、于挑戰(zhàn)精神的自然學科。上述這些物理學科所需要的精神都是人文素養(yǎng)以及人文精神的具體表現(xiàn)形式。同時，這些精神也都是在平常的課堂學習以及課下生活過程中能夠逐漸培養(yǎng)，并在今后的教育工作中加以運用的東西。加強對物理師范學生人文素養(yǎng)以及人文精神的培養(yǎng)，是今后從事中學物理教學工作的需要。在中學物理課堂教學過程中，可以給學生講述一些能夠引起其興趣的物理學史實，從而增強對學生人文素養(yǎng)以及人文精神的培養(yǎng)。（三）加強對物理師范學生實驗技能的培養(yǎng)物理師范類學生

5、基本上都是在高考重壓之下考入大學的。在中學階段的物理課程學習過程中，他們的物理實驗課時被大大地縮減了，物理教師在做物理實驗的講解時，通常只是停留在黑板上，這雖然能夠在短期內較大地提高學生的考試成績，但是對于學生物理實驗操作能力的培養(yǎng)卻沒有絲毫益處。物理是一門建立在實驗基礎上的自然科學，尤其是新課程標準的實施以來，實驗操作技能的地位日益凸顯出來。從歷史上看，許多物理概念以及物理規(guī)律的得出，都是物理學家在大量的物理實驗的基礎上探究得出的。中