分科課程的特點

1、分科課程的特點。分科課程的特點有：1科目化。分科課程強調(diào)科學知識的分門別類，因而要求根據(jù)不同的科目編制不同的教學內(nèi)容，每一內(nèi)容對應某一科學領域。2預設性。所有的內(nèi)容都是經(jīng)過精心選擇的，是預告設計的，這樣可以保證科學知識的嚴密性與教學內(nèi)容的完整性。3結(jié)構(gòu)化。內(nèi)容編排時強調(diào)根據(jù)學科邏輯進行編排，強調(diào)某學科的基本概念、原理與結(jié)構(gòu)序列，而甚少考慮教學的邏輯，特別是學生的心理發(fā)展。4學問化。強調(diào)課程的內(nèi)容應該是學問，只有學問中包含的知識才是課程的

2、恰當內(nèi)容。5專業(yè)化。分科課程強調(diào)獨立的專門的學問，因為每門學科都有著不同的結(jié)構(gòu)，因而不可能將各種學科進行整合，而必須采取專業(yè)化的方式。6系統(tǒng)化。強調(diào)某種學科知識的系統(tǒng)與完整。簡述學科課程的局限學科課程的局限性主要表現(xiàn)在：1按學科組織教學內(nèi)容，容易把相關知識割裂；2學科內(nèi)容往往與社會關心的問題及發(fā)生的事件相脫節(jié)；3沒有考慮學生的興趣與需要簡述考試焦慮癥的分類及其表現(xiàn)?？荚嚱箲]是一種復雜的情緒現(xiàn)象，學生在考試期間心理上的緊張、不安、焦慮、恐

3、懼等在情緒上的反應都可稱之為考試焦慮。它可分為兩大類：一類是指在考試來臨前的一段時間內(nèi)持續(xù)存在的焦慮；另一類是指在考試過程中產(chǎn)生的焦慮，如“怯場”、“暈場”等?？荚嚱箲]產(chǎn)生時，會伴隨一系列的生理反應和心理反應。最初的狀態(tài)為生理反應，例如肌肉緊張、心跳加快、血壓增高、額頭出汗、手足冰涼等；也伴隨著一系列的心理反應，如苦惱、煩躁、無助、擔憂等情緒體驗；有時也會產(chǎn)生膽怯、缺乏信心和自我否定等心理。當考試焦慮加劇時，其狀態(tài)反應也更為強烈，如眼花

4、耳鳴、頭痛腦昏、注意力無法集中、思維處于僵滯停頓狀態(tài)，嚴重的還可能伴發(fā)呼吸困難、尿急、尿頻、嘔吐、腹瀉甚至昏厥等，“暈場”就是其最為典型的一種表現(xiàn)。簡述青少年心理健康的標準。青少年心理健康的標準一般有：1智力正常；（2）情緒適中；（3）意志健全；（4）人格統(tǒng)一完整；（5）自我意識正確；（6）人際關系和諧；（7）社會適應良好；（8）心理特點符合年齡特征。簡述新課程理念下師生關系的特點基礎教育課程改革從“一切為了每一位學生的發(fā)展”出發(fā)，重視

5、學生的主體性，對師生關系提出了新的要求。新課程理念下的師生關系具有以下特點：1新課程理念下的師生關系應當是民主平等、互相尊重的關系。在新型的師生關系中，教師與學生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”，教師必須樹立民主平等的思想，并積極營造教育民主的氛圍。教師不再是居高，臨下地教導學生，而是以一個引路人的角色來幫助、點撥學生。2新課程理念下的師生關系應當是和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關系。師生關系和諧融洽，能夠使學生感受到自己

6、的價值，充滿自信，學生學習的主動性、學生的智慧潛能才能得到最大程度的發(fā)揮，教育教學工作才能收到事半功倍的效果。同時，良好的師生關系還可以減少學生心理疾患、減輕學生各種心理負擔。由此可見，情感不但是師生關系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點。3新課程理念下的師生關系應當是互相學習、共同發(fā)展的關系。教師應該抱著謙虛的態(tài)度，做學生學習的合作者、促進者，要注重與學生的交流。教師可以憑借自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗引導學生，學生也可以

7、憑借自己的敏銳和朝氣影響教師；教學不再是教師生硬的灌輸，而是師生之間智慧與智慧的啟迪、思維與思維的碰撞，是師生之間共同探討、共同成長、共同走過的一段美好歷程。簡述耶基斯一多德森定律耶基斯一多德森定律的主要內(nèi)容為：1學習動機強度的最佳水平隨任務難度的不同而不同。2學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可使學習成效達到最佳水平。3學習任務比較困難時，學習動機強度較低可使學習成效達到最佳水平。4學習動機強度與學習成效之間的關系成倒“u”型。知識