關(guān)注學(xué)生差異 促進(jìn)有效教學(xué)—顏迎紅

1、關(guān)注學(xué)生差異促進(jìn)有效教學(xué)【摘要】關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)有效教學(xué)，這是新課程背景下的一個主旋律。在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的差異更為明顯，作為信息技術(shù)教師，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，并針對學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性，進(jìn)行因材施教，實現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差，特別是要根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的自身特點(diǎn)，制定相應(yīng)的實施策略?！娟P(guān)鍵詞】關(guān)注差異因材施教信息技術(shù)有效教學(xué)德國哲學(xué)家萊布尼茨說:“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！睂W(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不

2、同，也存在著差異性和豐富性，在信息技術(shù)課堂上，由于學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起始時間不同，即所謂的零起點(diǎn)問題，學(xué)生對信息技術(shù)課程熱情的差異、家庭條件的差異等，使得學(xué)生之間的信息技術(shù)水平差異較大，導(dǎo)致了在信息技術(shù)課上教師很難面向全體學(xué)生。作為新時代的教師，教師必須承認(rèn)差異、尊重差異、關(guān)注差異和正視差異。要把學(xué)生的差異作為一種資源來開發(fā)，實施因材施教，使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。一、教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計考慮差異考慮差異教學(xué)

3、的對象是學(xué)生，教學(xué)成效如何，將取決于對學(xué)生的了解程度。教師應(yīng)該充分了解所教班級學(xué)生在已有信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面、學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，把學(xué)生動態(tài)分為A、B、C三個層次，同時將A層次的目標(biāo)定為“學(xué)基礎(chǔ)、樹信心”；B層次的目標(biāo)定為“促內(nèi)化、謀發(fā)展”；C層次的目標(biāo)定為“舉一反三，謀創(chuàng)新”。同時隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、結(jié)構(gòu)和能力上的變化，隨時進(jìn)行層的調(diào)整。站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識水平，充分預(yù)想學(xué)生

4、可能會出現(xiàn)的各種情況，在知識的深度和廣度上分層次，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，使它適應(yīng)學(xué)生之間的差異。例如在學(xué)習(xí)Wd中“文本框插入”這個內(nèi)容時，教師制定了三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如下表（一）。表（一）：層次ABC基本任務(wù)1.Wd的啟動；2.文本框的插入；3.輸入文字并對修改的Wd文檔進(jìn)行保存。1.完成A層次的所有內(nèi)容；2.調(diào)整文本框的大?。?.完成A、B層次所有內(nèi)容；2.文本框透明效果的設(shè)置與應(yīng)用；拓展任務(wù)4.不同形式文本框

5、的插入；5.文本框的移動。3.對插入的文本框進(jìn)行適當(dāng)修飾。3.在自選圖形中添加文字并適當(dāng)修飾。這種任務(wù)的分層，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的知識教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓各層學(xué)生都能夠嘗到成功的快樂（A層次學(xué)生吃得了、B層次學(xué)生吃得好，C層次學(xué)生吃得飽），從而調(diào)動全體同學(xué)的積極性，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)，符合全體發(fā)展的教學(xué)原則。二、課堂教學(xué)二、課堂教學(xué)利用差異利用差異發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為：“

6、差異是一種資源?！敝挥性诮虒W(xué)中認(rèn)識這種資源，利用資源，做到因材施教，才能為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會?，F(xiàn)……充分關(guān)注、肯定學(xué)生，多加鼓勵，從而增添學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和勇氣，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)活動的主體。（2）表現(xiàn)性評價：以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為基準(zhǔn)，同時在學(xué)生回答問題和完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)有好的點(diǎn)子或創(chuàng)意，馬上停下來進(jìn)行點(diǎn)評，還要求學(xué)生對其進(jìn)行評價，一來提高了學(xué)生的主動探究的能力，同時還有效地組織

7、了課堂，激勵了學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)目標(biāo)評價：以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高幅度作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)；哪怕是一個很簡陋的作品，只要有獨(dú)特之處就立即給予肯定，從而使得每個層次的學(xué)生都能品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。（4）綜合評價：在學(xué)生目標(biāo)達(dá)成后，對其任務(wù)的完成情況作出客觀、公正的評價，同時也包括了學(xué)生發(fā)揮小組互助功能實施的自我評價。這樣的評價使教學(xué)得到更好的反饋，更是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效手