培養(yǎng)小學生閱讀能力實施方案

1、培養(yǎng)小學生閱讀能力實施方案（一）實施的必要性【學生終身發(fā)展的需求】“一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史?！毙W生，正處于精神發(fā)育的起始階段，此時對他們加強閱讀能力的培養(yǎng)與提升顯得特別重要。小學生具備了一定的閱讀能力，才能在閱讀中積累豐富的知識，獲得深刻的情感體驗，形成良好的語感；才能準確地理解文學作品，享受審美樂趣，豐厚人文素養(yǎng)；才能提升智能，發(fā)展個性，為終身學習打下堅實的基礎。但是，當下小學生閱讀能力的現(xiàn)狀并不容樂觀。通過多角度的

2、課堂觀察以及問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前小學生在閱讀能力方面存在的問題較多，無論是閱讀的速度和精準度，還是理解和感悟的深刻性，以及分析概括、評價鑒賞的質量等，距離我們的期望值均有較大距離。這樣的現(xiàn)狀嚴重制約著學生的發(fā)展，迫切需要我們教師正視學生閱讀能力的提升，探究更為科學有效的培養(yǎng)策略。【閱讀教學效益提升的需求】當前，閱讀教學的效益總體上依然在泥淖中跋涉，仍不能走出高耗低效的困境。究其原因，主要有以下三個方面：第一，閱讀教學目標的研制不夠準確

3、；第二，閱讀教學內(nèi)容的刪選不夠合理；第三，閱讀教學評價的導向不夠明確。這需要我們在實踐中研究閱讀教學，更好地提升小學生的閱讀能力?！菊Z文課程標準目標達成的需求】2011版《語文課程標準》對學生閱讀能力的培養(yǎng)有較多的表述。例如，各學段閱讀目標中都要求理解有關詞句的意思、提出疑問、把握內(nèi)容、抓住要點、了解梗概、搜集信息、作出判斷；教學建議提出“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”；評價建議提出“根據(jù)各學段的目標，具體考察學生

4、在詞句的理解積累、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)”“考察能否把握閱讀材料的大意”“能否從閱讀材料中捕捉有用信息”“進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力”……由此可見，《語文課程標準》十分重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，它召喚著學生的閱讀能力朝著既定的目標不斷獲得提升。（二）課題的核心概念及其界定本課題提出2個核心概念：【可能的創(chuàng)新之處】1.厘清小學生閱讀能力的結構要素，細化《語文課程標準（2011版）》關于閱讀能力的

5、培養(yǎng)目標，構建不同學段閱讀能力培養(yǎng)的目標序列，使閱讀教學“教什么”更加具體化、清晰化。2.在實踐和研究的基礎上，研制一套適合小學生閱讀能力提升的有效教學策略，使閱讀教學“怎么教”更具系統(tǒng)性和可操作性。（四）理論依據(jù)1.圖式理論、元認知理論的相關學說為本課題提供了心理學依據(jù)。2.英國教育家懷特?！敖逃?jié)奏說”認為，所有的學習都由浪漫、精確和綜合運用這三個相輔相成、不斷重復、交替循環(huán)的階段組成。在這個過程中實現(xiàn)“言—意—言”的循環(huán)，讓學生擁

6、抱語言，在語言文字的實踐運用中掌握形式技巧，發(fā)展言語智慧，并將閱讀感悟回歸生活實踐。3.現(xiàn)代語文課程論認為，“知識”至少包括“陳述性知識”和“程序性知識”。語文課程內(nèi)容應以程序性知識為主，一類是聽說讀寫的策略性知識，另一類是言語活動的規(guī)則。我們應根據(jù)表達內(nèi)容和表達目的對這些規(guī)則加以靈活選擇和運用。4.《語文課程標準（2011版）》指出：①語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確

7、的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。②語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。（五）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點【研究目標】1.轉變小學語文教師閱讀教學觀念，變“教教材”為“用教材教