大學的功能及其教師的綜合素質的探討

1、專 業(yè) 導 論,主講：高雅靜,大學,大學的興起可追溯到柏拉圖那個時代，那時哲學是學問之王，哲學家是城邦的精神領袖。大學的真正出現則是中世紀的事，這時宗教是大學最初的核心內容。文藝復興終結了中世紀的“黑暗”，古典的人文思想得到復興，以自然為對象的新科學也得到了新發(fā)展。,大學形成的三個階段,“牛津精神”——“人文教育型”大學；“柏林轉折”——洪堡所創(chuàng)造的“研究型”大學；“霍普金斯突破”——“多元化巨型大學”。,現代意義的大學——

2、創(chuàng)立于一八○九年的柏林大學,西方現代大學的起點公認為始自于一八○九年創(chuàng)立的柏林大學。但柏林大學從何而來？它來自德國人的戰(zhàn)敗恥辱感──一八○六年拿破侖在耶拿擊敗普魯士，并于一八○七年逼迫普魯士簽訂辱國和約，這一戰(zhàn)敗國命運強烈刺激費希特同年在普魯士科學院發(fā)表“致德意志人民”的著名演講，大聲疾呼德國只有靠文化與教育的偉大復興才能真正自立。,,隨后洪堡爾特出任普魯士內政部新設的文化教育專員，費希特出任新建柏林大學校長，全力推動德國的文化教育

3、復興，在短短時間內，德國這個以往歐洲最落后的民族居然一躍而執(zhí)歐洲學術文化之牛耳。無論德國以后發(fā)生了什么事，沒有十九世紀德國學人的精神，就沒有柏林大學的典范，也沒有什么現代大學制度。,北洋大學的誕生,1895年，中日甲午戰(zhàn)爭，中方不敵，慘遭失敗。隨之嚴重的民族危機籠罩著中國大地。面對此情此景，國人痛定思痛，而各界有識之士紛紛上疏，爭獻救國強國之策，時任津海關道的盛宣懷提出了“自強首在儲才，儲才必先興學”的主張，并奏上《擬設天津中西學堂章程

4、稟》。1895年lO月2日，光緒皇帝朱批準奏。就是在這一特定的歷史背景下，為強我民族、興我中華，中國近代史上的第一所新型國立大學——北洋大學誕生了。,一流大學與世界強國,歷史說明，在過去的幾百年來，隨著一流大學的興起，這些學校所在的國家就會在不長的時間內成為世界強國。 意大利的文藝復興，英國的政治民主和工業(yè)革命，德國科學技術的飛速發(fā)展，美國經濟強國地位的建立，以及近幾十年我國教育的發(fā)展，無不有其當時高水平大學的

5、支撐。由此可見大學對國家對社會發(fā)展的重要性，這種重要性在知識經濟時代無可替代。 大學已經成為國家實力的象征。,現代大學的四項功能,被譽為美國當代高等教育改革“設計師”的克拉克·克爾(Clark . Kerr)曾把戰(zhàn)后新興的高等教育機構稱為“多元化巨型大學” 。“多元化巨型大學”模式反映了歷史發(fā)展的必然，代表了當代高等學校的發(fā)展方向，“服務社會”應該逐步成為高等教育的主要職責。在“科學的綜合化發(fā)展”時期，大學的功能

6、有教學、科研和服務社會三種功能，全球化的到來，大學的第四項功能——國際交流日益突出了。,一，大學的功能,1，人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)是指大學教育的育人功能。美國著名教育家杜威的一句名言：“教育必須是人類的，然后才是專業(yè)的?！边@話的意思是: 教育首先是育人，然后才是教知識，教科學技術。,大學之道，在明德,我國對教育的育人功能早有明確的教導：《大學》開宗明義就指出：“大學之道，在明德，在親民，在止于至善?！?我國的教育傳統(tǒng)特別重視人文

7、教育，而這種修養(yǎng)又直接來源于道德教育。并有：“德者事業(yè)之基，未有基不固而棟宇堅久者” 的教導 。,教育的根本目的是人的全面發(fā)展,從育人的角度看教育的功能，教育的根本目的是：人精神境界的提高和人格的發(fā)展與完善，從而使人得到全面發(fā)展。在當今知識經濟社會，人才素質成了成敗的關鍵大學教育要以人為本，要關注青年學生在知識，能力，思想品德，身心健康等方面的全面發(fā)展。,大學的使命——追求真理，崇尚學術,大學最大的與眾不同就是她是一個關心價值觀并影

8、響學生價值觀的主要場所。這就決定了在大學使命的確定中，大學的一個不可放棄的重要的使命是: 追求真理，崇尚學術。,傳播知識和培養(yǎng)人才,美國學者珀金說得好：“以知識為基礎的社會既依賴于知識的進步，也依賴于知識分子的再生產，正如工業(yè)社會依賴于資本的不斷投入和有技術的管理人員和工人的再生產”。 傳播知識，造就人才是大學促進知識經濟發(fā)展的最根本的價值表現形式。知識經濟時代，不管大學的職能、作用發(fā)生什么變化，傳播知識和培養(yǎng)人才的職能都不

9、會改變，這是大學的本質規(guī)定的。,,牛津大學校長盧卡斯這樣認為：大學從事的是人的教育，大學應該是這樣一個場所，在這里能夠培養(yǎng)獨立思考能力、清晰的頭腦、想象力等個人成功所必備的品質，而具有這些品質的人，是社會發(fā)展進步的保證。,,哈佛大學榮譽校長陸登庭認為大學的使命:一是發(fā)現和產生各領域的新知識，傳承、傳播、再闡釋、校準已有知識。二是要提供探尋真理的氛圍，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造性思考的能力，使他們獲得終身學習的能力，在畢業(yè)后50年仍能

10、從中受益；要幫助學生學習對復雜世界進行分析和道德判斷，使他們對自己、對其他社會成員有更好地理解。,教育是一種特殊的職業(yè),教育是一種特殊的職業(yè)，它工作的對象不是機器，不是商品，而是人，是富有活力的青年學生，這是它育人功能的根本所在。教師對學生不僅有傳授知識的責任，而且在思想品德方面，教師的一言一行都起著潛移默化的影響。教書和育人是密不可分的。,“近朱者赤，近墨者黑”,教師的政治覺悟，道德品質，作風，學風，都是特殊的信息，都會在漫步經心，

11、無聲無息，耳濡目染，潛移默化地給學生以深刻影響。有人把這種影響比作“染絲”：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”；“近朱者赤，近墨者黑”?，F今，我們強調學校和教師的 “熏陶” 作用，意思在于此。,2，大學是學術最先進﹑最活躍﹑最富有創(chuàng)造性的場所。,從學術角度看，大學又是科學研究的中心。大學要引領科學技術的創(chuàng)新與發(fā)展，大學科研要起到引領科學技術潮流的作用。,大學集中了一大批優(yōu)秀科學家,大學集中了一大批優(yōu)秀科學家，大學的青年學生又是科學研究的

12、有生力量和后備軍。你們參加到教師隊伍，不僅要準備做好一名教師，還要做好一名科學家，世界一流大學都是如此。英國的劍橋大學，出了牛頓，麥克斯韋，湯姆孫，盧瑟福等一批物理學家。近百年來，有56位諾貝爾獎得主來自劍橋！劍橋的卡文迪許實驗室就出了二十多位諾貝爾物理獎。哈佛出了36位諾貝爾獎得主。,,大學又應是人類社會追求文明進步的精神殿堂，是先進文化最活躍的地方，是新思想的源泉﹑推動者和交流中心。一個綜合大學的學術研究，人文科學和社會科學應占

13、有重要地位。,開展各種學術活動,要堅持開展各種學術活動，如：Seminar 討論會，文獻報告會，專家講座，各級學術會國際性的學術會等等。,科學研究是高層次人才培養(yǎng)的基礎,科學研究是高層次人才培養(yǎng)的基礎。大學的本質屬性和根本職能是培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高級專業(yè)人才?？茖W研究的功能是大學的本質派生而出的，高水平的科學研究是造就高層次、高素質拔尖創(chuàng)新人才的必由之路。,多學科交叉融合，不斷創(chuàng)建新學科,多學科交叉融合是新興學科的生長點、優(yōu)勢學科的發(fā)展

14、點、重大創(chuàng)新的突破點，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性拔尖人才的有效途徑。當今世界，科學前沿的重大突破，重大原創(chuàng)性科研成果的產生，大多是多學科交叉融合的結果。多學科交叉融合，也是當今世界一流大學的共識和特征。,高水平的學者要積極參加本科教學,高水平的學者要積極參加本科教學活動。教學與科研室密不可分的，提倡高水平的教授積極參加本科的教學，這是國際一流大學一個慣例。,青年教師和學生是科研的生力軍,大學搞科研有個很大的優(yōu)勢，那就是它有一大批年輕的教師和研究生

15、參加，他們是科研的生力軍。哪個大學招的研究生多﹑質量高，那它的科研隊伍一定強大。還要盡可能的吸收高年級的本科生參加科研活動。,3，服務社會——大學對知識經濟社會的功能,從經濟學的角度看，大學對知識經濟有兩方面的功能。其一，開發(fā)人力資本和人才資源，為經濟發(fā)展提供足夠的人力資本﹑科學技術和智能支持。從教育產業(yè)化的角度看，高等教育是生產人力資本的產業(yè)，同時又是生產知識資本的產業(yè)。其二，教育直接融入經濟之中，作為經濟運行中的一個重要部分

16、，為經濟市場投入和參與高水平的人力資本與高新技術。,教育具有產業(yè)性,在任何時代和社會，所有的教育都既具有產業(yè)性，又具有非產業(yè)性；既具有社會生產性，又具有社會生活福利性的雙重性。    隨著科技、經濟、社會的發(fā)展，社會的生產逐步成為知識的生產。知識和信息逐步成為經濟和社會發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源，科學技術和勞動者的知識和智力在社會生產中占據越來越重要的地位和作用，教育的這種產業(yè)性也將顯得越來越明顯。,高等教育

17、產業(yè)與人力資本﹑人才資源的開發(fā)的關系,人力資本是要通過對教育的投資，才能形成資本的。人才資源是要通過開發(fā)，才能變?yōu)楦偁幜?。無論對個人或社會，對教育的投資，對智力資源的開發(fā)，都是由回報的。在知識經濟社會的今天，學校成了人們安身立命的根本。教育已成為一種特殊的投資，而不是一種消費。就此意義而言，教育是一種產業(yè)，并且作為一種特殊的產業(yè)而融入經濟市場。,,大學要努力促進科技成果服務于社會需求，應加強與地方和企業(yè)的科技合作，積極發(fā)展校辦科技企業(yè)

18、，促進科技成果的產業(yè)化。大學的科技企業(yè)已經成為實現學校為社會服務功能的重要平臺，是科技成果轉化和產業(yè)化的重要基地，對國家的技術創(chuàng)新和學校的教學、科研具有推動和促進作用。,,高校要特別關注學校所在區(qū)域的產業(yè)經濟需求，努力為區(qū)域發(fā)展提供服務。要瞄準區(qū)域產業(yè)的重點發(fā)展行業(yè)和領域，集合學校相關優(yōu)勢學科，通過學科的交叉和集約，構筑與產業(yè)鏈相匹配的學科鏈。有效地組合強勢學科和相對弱勢學科，對高校形成合理的學科布局產生積極的作用。,4，國際交流——

19、文化與學術 的交流,高等教育國際化是全球經濟一體化的必然結果，現代經濟是以知識為基礎的經濟，全球經濟的一體化已是一個不可逆轉的趨勢。擺在我們面前的當務之急是要造就一支高素質的人才隊伍，培養(yǎng)一大批具有國際意識，國際知識，國際交往能力的人才，一支能游弋于世界各種領域而得心應手、富有排除各種險惡能力的能人隊伍。,,國際化的真諦是文化學術的交流，是不同文化的碰撞和交融。國際交流，是大學四大功能中最具挑戰(zhàn)性的，也是充滿魅力的環(huán)節(jié)。,,我們現

20、在是一個特定的階段，即全球化的、知識自由流動的時期。 隨著使用IT技術方面的變化，隨著遠程教育、電子教育的發(fā)展，這種流動和交流更加方便。,創(chuàng)建大學的校園文化,為了展開具有實質意義的國際交流，我們要努力建設大學的校園文化。構建綜合性大學的學科體系，不但能提高師生的文化素質，也能夠推動國際交流活動，這是許多學校的經驗已經證明了的。,加強國際學術交流,加強國際學術交流是一流大學的一個重要使命。大學里各學科的帶頭人要積極組織舉辦本學科的國

21、際學術會議。這種活動，一方面能促進學術的發(fā)展，一方面又是人才培養(yǎng)的重要手段。,,進一步擴大教育對外開放，包括加強教育國際合作交流，做好出國留學和來華留學工作，大力推廣對外漢語教學和積極開拓國際教育服務市場。,晉中學院,校訓：自尊 自信 自律 自強學校的發(fā)展點位：以中國特色社會主義理論體系為指導，堅持面向地方經濟社會文化和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新、社會服務和文化傳承，努力把學校建成一所合格的、有特色、有影響的地方性、多科性、應用

22、型、教學型本科院校。,學校人才培養(yǎng)目標定位：立足晉中，服務地方，面向山西，輻射全國，為經濟、管理、教育、服務等一線培養(yǎng)理論知識堅實、實踐能力強、綜合素質高，具有較強社會責任感和一定創(chuàng)新能力的應用型人才。 教學教育思想 ：遵循高等教育教學規(guī)律，把握高等教育教學的基本要求；倡導辦學以教師為本，教學以學生為本的辦學理念；堅持“德育為先、學以致用”的育人理念；實施質量立校、人才強校和特色興校的發(fā)展戰(zhàn)略；培養(yǎng)符合區(qū)域發(fā)展需求的應用型人才。,學科

23、介紹,教育學專業(yè)主要學習教育科學的基本理論和基本知識，開展教育科學研究的基本訓練，培養(yǎng)具有良好思想道德品質、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。,教育學科是一門古老而又年輕的學科。說其古老,是因為早在2000多年前,由于教育實踐的不斷發(fā)展,人們已開始對教育實踐中所積累的經驗作出一定的總結和概括，這集中反映在孔子、孟子、蘇格拉底

24、、柏拉圖、亞里士多德等人的言論和著作中，其中《學記》是中國乃至世界上第一部專門論述教育問題的專著。說其年輕，是指教育學開始從哲學中獨立出來，成為相對獨立的學科的時間并不長：1623年，培根在《論科學的價值和發(fā)展》中首次明確提出建立教育學；1632年，夸美紐斯撰寫了近代最早一本教育學著作《大教學論》；1776年，康德在格尼斯堡大學開始講授教育學；1806年，赫爾巴特出版《普通教育學》。 教育學逐步成為獨立學科的重

25、要標志主要體現在以下幾個方面：在研究對象方面，教育問題成為一個專門的研究領域；在概念和范疇方面，教育學形成了專門的教育概念與話語體系；在研究方法方面，教育學有了科學適用的研究方法；在研究結果方面，教育學有了一些專門的系統(tǒng)的教育學著作；在組織機構方面，教育學出現了專門的教育研究機構；在研究人才方面，教育學研究涌現出一批代表性人物；在培養(yǎng)后人方面，教育學擁有了在高校開設專門學科的地位。,我國教育學專業(yè)的歷史發(fā)展,新中國誕生前，與教育有關的知

26、識大體都屬于教育學的涵蓋內容，凡教育的學與術都被稱之為教育學。新中國誕生后，教育學專業(yè)的發(fā)展歷經不同的發(fā)展時期，大致經歷整頓調整、停滯破壞和恢復發(fā)展階段。,1896 年，梁啟超在《論師范》一文中主張自辦師范學堂，并舉日本師范學校設置教育( 學) 學科為據，這是我國最早關于教育學學科的記錄或討論之一。1902 年，《欽定京師大學堂章程》規(guī)定京師大學堂附設“師范館”。師范館于當年10 月開始招生，明確設置“教育學”課程，分年規(guī)定學習內容，

27、包括教育宗旨、教育之原理、學校管理法和“實習”各課。這一章程雖然沒有實行，卻加速了教育學作為一門課程列入師范教育的進程。其后，《奏定學堂章程》規(guī)定: “其功課如普通學，而加入教育一門”，“習普通學外，并講明教授管理之法為宗旨”。本章程明確規(guī)定了師范學校的教育學課程，其中優(yōu)級師范學堂的教育學課程包括教育理論、教育史、各科教學法、學校衛(wèi)生、教授實事練習、教育法令。同時，規(guī)定大學堂開設教育課程。政法科大學政治學門的“主課”設“教育學”; 文科

28、大學英、法、俄、日文學門的“補助課”中設“教育學”，文科大學的中國文學門和中國史學門，列“教育學”為“隨意科目”。民國初期，《壬子癸丑學制》規(guī)定師范學校必修教育學課程。教育學科師資的,來源主要是日本留學歸來的教師。隨著美國退還部分庚子賠款，實施中國留學生赴美留學計劃，美國影響逐漸加強，拓展了教育學領域的知識容量。這一時期，中國學者開始講授和編撰教育課程和相關著作。這些課程的開設和教科書的編撰，形成教育學專業(yè)的萌芽。 從1923 年

29、開始，北京師范大學、北京大學、復旦大學先后設立教育系，中央大學和輔仁大學先后設有教育學院。1937 年，頒行《訓練中學師資暫行辦法》，規(guī)定教育系學生須選其他一個系的科目作為輔系，修滿50 學分以上。大學內設的教育學院下轄多個系、科，遠不限于教育學系，包括教育學系、教育行政系、教育心理系和學科教育系，由此逐步形成豐富的教育課程體系。例如，教育心理學、普通教學法、各科教學法、教育測量與統(tǒng)計、小學校行政、教育原理、教育史、職業(yè)教育概論、教育行

30、政。 1939 年，教育部頒布,“修正師范學院共同必修科目表”，添加教育統(tǒng)計、教育哲學、學校衛(wèi)生與體育、教育視導和調查、訓育原理及實施、教育家研究、升學及就業(yè)指導、課程編撰等科目。教育學院、教育系及教育學類課程的增加，直接推進了教育學專業(yè)的形成和發(fā)展。,教育學專業(yè)的整頓調適時期起于20 世紀50 年代，止于20 世紀60 年代。此時，教育學專業(yè)改造以馬列主義為指導，有計劃、有步驟地加強教育系的建設。1951 年，全國第一次師范教育會議召

31、開，明確師范教育及各級師范學校的方針任務，規(guī)定各級師范學校的任務是培養(yǎng)師資。其中，教育系的任務是面向中等師范學校培養(yǎng)教育學、心理學教師。這些規(guī)定，為高等師范院校教育系科的發(fā)展提供了重要依據。1952年，教育部頒布《關于高等師范學校的規(guī)定( 草案) 》，明確高等師范學校根據中等學校的教育需求，設置學校教育專業(yè)和學前教育專業(yè)，招收高級中學及師范學校畢業(yè)生或同等學力者，修業(yè)年限四年，培養(yǎng)中等師范學校師資。同年，教育部頒布《師范學院教學計劃(

32、草案) 》，明確規(guī)定學校教育專業(yè)和學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、學制、課程設置和教學時數。,1954 年，教育部完成了1952 年印發(fā)的教學計劃第一次修訂，加設共同必修課，重新安排課程和教學時數，規(guī)定專業(yè)主要課程和主要內容。1953 年，教育部頒布《關于高等師范學校教育、英語、體育、政治等系科的調整設置的決定》，對教育系進行調整，這在計劃經濟體制下具有規(guī)范教育學專業(yè)的作用。1955 年開始，各大高等師范院校根據《1955 － 1956 年高等

33、師范學校院系調整有關事項的通知》，對專業(yè)設置進行調整，此后教育學專業(yè)一度被取消。在教育部1961 年召開的高等學校文科教材選編會議上，《教育系學校教育專業(yè)教學方案》( 修訂方案) 修訂并獲通過。 《教學方案》從根本上對教育系教學計劃進行修訂，規(guī)定學校教育專業(yè)的基本任務是培養(yǎng)中等師范院校和師范?？茖W校教育學科師資，同時培養(yǎng)教育研究人員和教育行政管理人員，明確了學校教育專業(yè)五年學制及其課程設置、教學時數、必修科目和選修科目。除此之外，教學方

34、案還對學生的科學研究活動作出規(guī)定。這一系列工作，基本確立了當今我國教育系和教育學專業(yè)的基礎。,教育學專業(yè)的破壞與停滯發(fā)生于20 世紀60 年代，截止于70 年代，適值我國發(fā)生無產階級“文化大革命”。這一時期，國家的整個教育秩序被顛倒，學校的一切工作圍繞“革命”運轉，教育學專業(yè)的人才培養(yǎng)實際上被學習毛澤東教育思想語錄所替代。 自1977 年開始，我國高等師范學校在重建的同時，專業(yè)種類逐漸增多。1978 年，教育部頒布《高等師范院校的

35、學校教育專業(yè)學時制教學方案( 修訂草案) 》，對學制、課程設置、學時分配進行較為詳細地規(guī)定。這一方案不僅恢復了“文革”前的教育學科，并進一步擴充了新的學科。與此同時，教育研究人員不僅對教育學、教育心理學等傳統(tǒng)學科進行恢復和重建，而且開始探索和研究教育經濟學、比較教育學等學科。隨后的幾年中，高等師范學校和教育類專業(yè)得到較快發(fā)展，一些問題也隨之出現。,,學前教育學 學前教育學是教育學的一個分支，專門研究從出生到6歲的兒童的教育也

36、就是學前教育規(guī)律的科學。 學前教育的學科價值： 基礎性：在我國學前教育是基礎教育的組成部分，是終身教育的奠基階段， 大腦科學證明，早期經驗影響大腦結構，學前教育為人的終身發(fā)展打下基礎，為提高國民素質社會發(fā)展提高社會人力資源水平做基礎性貢獻，價值有巨大的隱蔽性?！　∠葘裕簩W前教育是兒童教育的開始，合理的學前教育可以讓兒童未來的發(fā)展有一個良好的開始。　　公益性：學前教育既是對新生一代的教育要求的重要組成部分，又具有社會

37、公益事業(yè)的性質，是父母安心的投入到工作當中去，促進社會和諧。學前教育的對象和任務： 學前教育學就是研究教育規(guī)律的科學，是教育科學的一個分支。對兒童的教育從出生就開始，0~3歲的教育稱為嬰兒教育，3~~6歲得兒童教育稱為幼兒教育。主要研究托兒所幼兒園教育，對家庭教育社會教育也有一定的教育指導作用，托兒所幼兒園家庭社會教育在教育目的任務原則等方面基本一致。　　任務在于總結學前教育的經驗，研究學前教育理論，并借鑒外國學前教育