初中化學高效課堂教學模式的探究

1、初中化學高效課堂教學模式的探究摘要：摘要：課堂教學，好比是教師自編自導自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺就是舞臺。但是學生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當然地認為自己應(yīng)該是男一號或者女一號，而大部分學生則被動地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽眾都不愿意當。為了提高初中化學課堂教學的有效性，促進學生學習化學的積極性，筆者針對“新授課、復(fù)習課、練習課、講評課”

2、四種課型的教學模式進行探究。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：課堂教學四課型有效性教學模式課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心。實施高效課堂有效教學要充分利用各種教學條件與教學資源，認真鉆研教材，選擇教學模式，掌握學生學情，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，力求傳授知識與培養(yǎng)能力有機結(jié)合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。筆者認為，課堂教學，好比是教師自編自導自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺就是舞臺。劇本就是專家編好的課本，不過劇本也可以適當?shù)母木?。怎么改，那就是作?/p>

3、“導演”的教師的本職工作，所以說教師既是導演又是編劇角色。但是學生不能僅僅是觀眾或者聽眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當然地認為自己應(yīng)該是男一號或者女一號，而大部分學生則被動地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽眾都不愿意當。一部好的作品，就是體現(xiàn)在課堂上。在課堂上，教師作為“導演”只是起到導入的作用，而更多的是學生的表現(xiàn)，學生才是真正的主角，莫讓導演把演員的工作也做了。隨著新課改

4、的不斷深化，提高課堂教學的有效性正成為專家、學者和一線教師研討和實踐的熱點，這一方向匯聚了不少觀點和實踐體會，可謂仁者見仁，智者見智。有些老師片面的認為，提高有效性就是老師要少講，學生要多練。戲稱為“講授短、平、快，練習快、準、狠?！鄙踔劣谟行├蠋熖岢鼋y(tǒng)一的硬性的要求：45分鐘的一節(jié)課講授不能超過30分鐘，但是知識點的傳授要求不能降低，要時時清、堂堂清。這樣一來，一節(jié)課能達到新課改規(guī)定的“三維”教學目標統(tǒng)一發(fā)展的要求嗎？能夠促進學生科學

5、素養(yǎng)的提高嗎？能夠激發(fā)學生學習化學的積極性嗎？筆者深表懷疑。結(jié)合十幾年初中化學教學實踐，我認為初中化學的有效課堂教學應(yīng)該達成以下幾個方面：一是要培養(yǎng)初中生學習化學的興趣，為高中階段的繼續(xù)學習或終生學習打下堅實的化學科學基礎(chǔ)；二是要樹立正確的化學觀念，積累學生的化學科學素養(yǎng)；三是逐步提升學生的化學知識儲備和科學探究的能力。為了達到以上目標，筆者進行了大膽的嘗試，針對“新授課、復(fù)習課、練習課、講評課”四種課型的教學模式進行探究。一、新授課一

6、、新授課傳統(tǒng)的新授課幾乎只是教師的“單聲筒”，沒有討論、缺乏互動，師生的思想難以交流融合，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教育只能通過機械的、單向的“宣教”，很難實現(xiàn)認同與內(nèi)化的目的。為此，我在講授法的教學設(shè)計中適當增加討論與互動的環(huán)節(jié)，讓師生在交流中傳遞價值信息，讓學生在思想的碰撞中體驗全面的教育。比如，我在備“愛國的制堿專家——侯德榜”教學內(nèi)容時，摒棄了以往常見的照本宣講的形式，取而代之的是問題引導的教學模式：你了解侯德榜嗎？他的科學人

7、品與居里夫人有什么共同之處？為什么侯德榜沒有申請專利？他失去了什么？又贏得了什么？現(xiàn)代社會還需要學習侯德榜嗎假如你是侯德榜，你會怎么做？這種課堂教學創(chuàng)意能促使學生“情”“思”活動相互融合，使學生在認知的同時，接受相應(yīng)的情感、態(tài)度與價值觀因素的感染，達到“三維目標”共育的效果。一堂成功的新授課應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實”、的特點。1、“新”：一是指知識內(nèi)容是“新”的通過學習后學生應(yīng)取得“新”的發(fā)展；二是指教師的教育教學觀念要新。現(xiàn)

8、代教學要求讓學生在活動中學習在合作交流中學習在不斷“反思”中學習。在教學活動過程中盡可1、系統(tǒng)性:化學復(fù)習課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進行梳理這種梳理工作可以在教師指導下由學生自己進行使這個系統(tǒng)在學生的頭腦中形成以便于儲存、提取和應(yīng)用。2、概括性:化學知識中蘊含著豐富的化學思想方法它與具體的表層化學知識相比更加抽象和概括因此學生要理解和掌握它需要有一個從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認識過程。復(fù)習時總是要適當?shù)貙瘜W思想方法的關(guān)鍵

9、點或要素進行概括和揭示通過對具體解題方法和技巧的復(fù)習上升到對通性通法和一般原理的掌握。3、針對性:一是針對所要復(fù)習內(nèi)容的特點設(shè)計復(fù)習的方式方法。二是針對“學情”根據(jù)學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況確定復(fù)習的重點和難點根據(jù)學生的智力水平精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓練題目。4、綜合性:在鞏固基礎(chǔ)知識基本技能的基礎(chǔ)上選取綜合型的例題提高學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。5、互動性:復(fù)習課應(yīng)突出以學生為主體要創(chuàng)造機會讓每一個學生

10、充分發(fā)表自己的見解讓學生自己去動口、動手、動腦通過學習活動使知識得以“升華”。同時要充分發(fā)揮教師的主導作用。其主導作用應(yīng)體現(xiàn)在:復(fù)習目標制訂的針對性復(fù)習設(shè)問的啟發(fā)性復(fù)習中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性分析問題的深刻性解決問題思維的靈活性問題解決方式的多樣性歸納知識的系統(tǒng)性小結(jié)概括的準確性教學語言的藝術(shù)性以及板書的清晰等等。使學生在新的情境中饒有興趣地再一次學習他們已經(jīng)學過的知識。復(fù)習課的成功與否直接反映教師的專業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。6、形式的多樣性

11、:復(fù)習課的功能是:查缺補漏矯正偏差、防止誤解歸納知識、形成知識網(wǎng)絡(luò)概括提高、綜合拓展、靈活運用最終落實于提高學生的思維品質(zhì)和解決問題的能力。這多項的功能隨著復(fù)習的側(cè)重不同可有多種多樣的復(fù)習形式。對復(fù)習課的教學，我們應(yīng)當考慮如何讓學生動起來，為他們創(chuàng)造比較多的交流機會。真正讓學生動起來，需要教師精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學的結(jié)構(gòu)，為不同的學生留出層次各異的思維空間，達到最大限度地發(fā)展學生能力的目的，這是我們應(yīng)當重點考慮的問題。三、練習課三、

12、練習課練習課是新授課的補充和延伸，其主要任務(wù)是鞏固基礎(chǔ)知識和形成熟練的技能技巧。一般是在某一個新知識教完后或一個小單元后進行。新課講授完后，或一個階段教學任務(wù)結(jié)束后，為了使學生對所學知識有更加深刻的理解并能及時把所學知識轉(zhuǎn)化為一定的技能技巧和形成能力，除了新授課課內(nèi)的練習外，往往還需要安排專門的練習課來達到以上目的。1、上好練習課的三點注意事項：（1）、練習的目的性要強，對于每節(jié)練習課要有明確的目的，要突出練習的重點和難點。（2）、練習

13、的針對性要強，練習題的設(shè)計要針對學生的實際。對于學生容易混淆的概念，計算時容易發(fā)生的錯誤，應(yīng)在練習設(shè)計中充分注意，還應(yīng)該考慮學生的不同差異性而有意識的設(shè)計一些思考題。（3）、練習的實效性要強，練習方式要多樣，但不要走過場，在練習課中務(wù)必要落實每個環(huán)節(jié)。練習課中常常暴露出學生知識和能力的缺陷，老師不要放過課堂中出現(xiàn)的問題，在及時發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)注意講評，務(wù)必做到當堂練習的內(nèi)容當堂鞏固、消化。2、上好練習課的四個策略：（1）、要精心選好練習題要上