河北省高等教育心理學復(fù)習重點-

1、1河北省高校教師資格證考試河北省高校教師資格證考試《高等教育心理學高等教育心理學》重點內(nèi)容復(fù)習重點內(nèi)容復(fù)習第一章心理學概述第一章心理學概述第一節(jié)第一節(jié)心理學的研究對象心理學的研究對象1879年馮特（WilhelmWundt）在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的科學研究。馮特被譽為“心理學之父”。亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的巨著。美國心理學家華生（JohnB.Watson）將心理學

2、建立在可以客觀觀察的事物——人和動物的行為上。弗洛伊德（SigmundFreud）創(chuàng)立的精神分析學派。重視無意識的作用。人本主義心理學是心理學界的第三勢力，代表人物是馬斯洛（AbrahamMaslow）、羅杰斯（CarlRamsonRogers）等人。1967年美國心理學家奈瑟（UlricNeisser）《認知心理學》一書出版，標志著認知心理學成為一個獨立的學科。第二節(jié)第二節(jié)人的心理發(fā)展與教育人的心理發(fā)展與教育個體心理發(fā)展的總方向，是從

3、簡單到復(fù)雜、由低級到高級、通過量變達到質(zhì)變的過程，而其普遍的規(guī)律性表現(xiàn)為：第一，連續(xù)性和階段性；第二，方向性和順序性；第三，差異性；第四，不均衡性。埃里克森（ErikHombuxgerErikson）的社會心理發(fā)展論：他把自我意識的形成和發(fā)展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由社會文化環(huán)境決定的。維果斯基的心理發(fā)展理論：最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童心理發(fā)展有兩種水平：第一種發(fā)展水平是現(xiàn)有發(fā)

4、展水平，這是指兒童獨立活動所達到的解決問題的水平；第二種水平是指在有指導(dǎo)的情況下借助于別人幫助所達到的解決問題的水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)。第二章第二章高等教育心理學及其研究方法高等教育心理學及其研究方法第一節(jié)第一節(jié)高等教育心理學高等教育心理學桑代克的貢獻：（1）1903年，桑代克出版的《教育心理學》稱為教育心理學誕生的標志；（2）桑代克又出版了三卷本《教育心理學》；（3）1905年他發(fā)表了《雙生子

5、的測量》，1906年出版了《教育原理》，1916年又出版了《智力測量》一書，桑代克為教育心理學學科的創(chuàng)立和發(fā)展進行了大量理論構(gòu)建和實證研究工作，也為行為主義統(tǒng)治教育心理學奠定了理論基礎(chǔ)。學習高等教育心理學的意義：（一）幫助教師構(gòu)建科學的教育理念（二）有助于教師運用高等教育心理學原理提高教學質(zhì)量（三）有助于教師有效開展品德教育工作（四）有助于教師結(jié)合教學實際進行高等教育科學研究第三章第三章當代大學生的心理發(fā)展與心理健康教育當代大學生的心理

6、發(fā)展與心理健康教育第一節(jié)第一節(jié)當代大學生的心理發(fā)展當代大學生的心理發(fā)展當代大學生的心理發(fā)展特點（一）從認知特征看，認知和思維敏銳，追求效率化（二）從情緒特征看，當代大學生情感強烈，積極樂觀（三）從人格特征看，當代大學生個性張揚，渴望關(guān)注（四）從信仰追求看，當代大學生崇尚平等自由，思想活躍3（3）個體成就感降低。教師心理健康的維護（一）社會層面：全社會要樹立尊師重教的良好風氣，為教師營造一個維護教師職業(yè)威信的社會氛圍，創(chuàng)造一個融洽、溫馨、

7、積極進取的工作環(huán)境。（二）學校層面：1.建立一個民主、平等、和諧的學校環(huán)境；2.為教師提供學習進修的機會，提高教師的業(yè)務(wù)能力；（三）個人層面：1.樹立正確的人生價值觀；2.了解并接納自己；3.悅納、善待學生；4.建立良好的人際關(guān)系；5.提高情緒的調(diào)控力，保持平和的心態(tài)；6.學會休閑和放松。第五章第五章現(xiàn)代學習理論現(xiàn)代學習理論第一節(jié)第一節(jié)大學生的學習大學生的學習心理學意義上的“學習”指的是個體在特別情境下，由于練習或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為、

8、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。從心理學意義上的學習概念來看，“學習”包含著以下幾層含義：（一）學習的對象是知識和經(jīng)驗（二）學習的過程是經(jīng)歷、體驗和感悟（三）學習的結(jié)果是行為的改變（四）學習結(jié)果實現(xiàn)的條件是反復(fù)練習和經(jīng)驗（五）學習的質(zhì)量是追求行為的持久改變大學的學習特點應(yīng)該包括以下幾點：（一）自主性（二）專業(yè)性（三）多樣性（四）探索性第二節(jié)第二節(jié)現(xiàn)代學習理論現(xiàn)代學習理論聯(lián)結(jié)主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之

9、間建立直接聯(lián)結(jié)過程，強化在SR聯(lián)結(jié)建立中起著重要的作用。斯金納提出了操作性條件作用原理桑代克認為獎勵和懲罰是改變情境與反應(yīng)之間鏈接強度的重要因素。斯金納：操作型條件作用的學習。班杜拉提出“觀察學習理論”。影響學習的因素（行為主義學習理論）：行為主義學習理論涉及到學習中的三個重要因素——強化、學習者和情境。從表面上看，行為主義學習理論認為影響學習的因素是強化、學習者和情境，但從實質(zhì)上看，行為主義學習理論認為最為核心的學習影響因素是如何安排

10、特定環(huán)境中的刺激及行為的后果。認知學派的學習理論：美國的心理學家布魯納認為學習是在學習者頭腦中形成認知結(jié)構(gòu)的過程。所為認知結(jié)構(gòu)就是學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它是學習者全部觀念或某一知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。認為學習是一個認知過程，是學習者主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程。認知學派虛席理論影響學習的因素認知學派的學習理論像行為主義學習理論一樣，強調(diào)環(huán)境作用在促進學習中的作用，強調(diào)示范、矯正、反饋、強化、懲罰在學習中的作用，但認知學派的學習理論更