重視教學(xué)中生成性教學(xué)資源、開(kāi)發(fā)師生的學(xué)習(xí)能力

1、1重視教學(xué)中生成性教學(xué)資源、開(kāi)發(fā)師生的學(xué)習(xí)能力重視教學(xué)中生成性教學(xué)資源、開(kāi)發(fā)師生的學(xué)習(xí)能力上海市進(jìn)才北校朱燕玉我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)實(shí)踐中一直比較重視如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以及努力使課堂教學(xué)生動(dòng)、開(kāi)放、多樣呈現(xiàn)。但是應(yīng)該指出，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中仍然存在圍繞教材存量知識(shí)打轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生的生成性知識(shí)與能力只做表面鼓勵(lì)而缺乏深度開(kāi)發(fā)的局限。較多的課堂表面師生間的互動(dòng)似乎十分熱鬧，而究其本質(zhì)，仍然沒(méi)有超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。最新頒布的《國(guó)家

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)是不斷生成的，在課堂活動(dòng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，這就是生成性教學(xué)資源。如果教師由于各種原因?qū)φn堂中的生成資源視而不見(jiàn)或不能正確把握，不善于充分利用這些特別具有潛質(zhì)的資源，引導(dǎo)學(xué)生做深入學(xué)習(xí)展開(kāi)和知識(shí)拓展，那么，這些重要的生成性教學(xué)

3、資源將失去應(yīng)有價(jià)值，而這恰巧是構(gòu)筑現(xiàn)代教學(xué)高低實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)雙贏的重要平臺(tái)。一：提高教師的自身修養(yǎng)是應(yīng)對(duì)和處理生成性教學(xué)資源的關(guān)鍵一：提高教師的自身修養(yǎng)是應(yīng)對(duì)和處理生成性教學(xué)資源的關(guān)鍵為人師表者首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，教學(xué)相長(zhǎng)，教的過(guò)程本質(zhì)上就是學(xué)的過(guò)程，是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)達(dá)到自我提高和完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互相促進(jìn)和諧統(tǒng)一的過(guò)程。要倡導(dǎo)向書(shū)本學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)和向社會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)各種有效的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)提高和改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷更新的教

4、學(xué)要求。例如新教材中出現(xiàn)了大量插圖與練習(xí)，而這些內(nèi)容大多代表了我國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)生活中科技發(fā)明創(chuàng)造的最新成果：如地鐵施工中的盾構(gòu)；上海音樂(lè)廳的整體平移工程；航天和海洋作業(yè)中的裝備；工程機(jī)械的動(dòng)力和制動(dòng)的原理；動(dòng)物或人體的器官中的物理知識(shí)等等。雖然我們沒(méi)有必要成為這方面的專(zhuān)才，但是及時(shí)掌握這些信息并成為一個(gè)通才是教書(shū)育人之必須的。因此，作為教師平時(shí)可以注意通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志、電視媒體各種渠道以及進(jìn)修、研討等等各種途徑來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。便于

5、為不斷拓展教學(xué)資源打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二：精心設(shè)計(jì)預(yù)案開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源二：精心設(shè)計(jì)預(yù)案開(kāi)發(fā)生成性教學(xué)資源課堂教學(xué)前，教師把教材、學(xué)生及課外信息等作為一種教學(xué)資源進(jìn)行重組預(yù)設(shè)，從辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，一方面，生成性教學(xué)的課堂生成是可知的，改變以往為教而寫(xiě)教案的意識(shí)。應(yīng)將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況，例如教師在平時(shí)講課時(shí)經(jīng)常提出不帶結(jié)論的設(shè)問(wèn)，給學(xué)生猜想的空間：如液體內(nèi)部的壓強(qiáng)3在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重

6、學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考和感悟，教師應(yīng)善于傾聽(tīng)課堂內(nèi)的不同聲音，從而使教學(xué)資源得以生成和拓展。當(dāng)然，這是指在仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的確情景中，并不是說(shuō)教師可以容忍或無(wú)視學(xué)生的不正確理解，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的嚴(yán)重偏差，教師有責(zé)任及時(shí)指出并糾正。因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)結(jié)果角度講，新生成的課程資源必須是健康、向上的，它必須有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化：不斷的

7、捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。這就要求教師有策略的應(yīng)付課堂中出現(xiàn)的各種情況，這是教學(xué)資源生成的關(guān)鍵。四：巧妙利用實(shí)驗(yàn)意外四：巧妙利用實(shí)驗(yàn)意外課堂上的很多突發(fā)事件是鮮活的課程資源。尤其在物理課上，影響實(shí)驗(yàn)的因素是多元的，有些實(shí)驗(yàn)在課堂上出現(xiàn)了意外的結(jié)果。例如做大氣壓托水杯時(shí)，常常出現(xiàn)老師放手，塑料片掉了下來(lái)，教室里

8、肯定哄笑一片，這時(shí)老師不必著急再試一次，而是因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生分析失敗的原因，找出改進(jìn)的措施，則能及時(shí)扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，收到意外的效果。。課程改革的過(guò)程中，我們看到了自己持續(xù)發(fā)展的突破點(diǎn)，教學(xué)資源俯首可拾，教育無(wú)處不在。在課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)科學(xué)地應(yīng)對(duì)課堂和學(xué)生，靈活巧妙的利用各種“意外”、新問(wèn)題和“突發(fā)事件”，多一些“生成性教學(xué)設(shè)計(jì)”、“成性資源開(kāi)發(fā)運(yùn)用”、多一些“生成性策略”使其成為教育教學(xué)的有效資源。才可能在新課程的課堂教學(xué)中