高中語文學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)

1、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)四川省武勝縣飛龍高級中學(xué)易燦摘要：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有巨大的推動作用。激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是現(xiàn)代教育理念中對于非智力因素重視的一個重要方面，是對于傳統(tǒng)教育理念的只重視智力因素的一種糾正。本人試圖指出幾種激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法，即教師教學(xué)方式、控制學(xué)生動機水平、對學(xué)生學(xué)習(xí)評價、施行獎懲、正確處理競爭與合作的關(guān)系、幫助學(xué)生塑造良好歸因等幾個方面，為素質(zhì)教育的推行和實施做出一

2、點理論說明。關(guān)鍵詞：動機、學(xué)習(xí)動機、激發(fā)與培養(yǎng)人的行為是受動機支配的。學(xué)習(xí)也不例外。在教學(xué)中，我們更應(yīng)該重視學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機的激發(fā)與培養(yǎng)。動機是一種激發(fā)并維持活動的傾向。它與需要和誘因有密切的關(guān)系。需要是內(nèi)部原因，誘因是外在的體現(xiàn)，二者不可分離。學(xué)習(xí)動機則是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激發(fā)和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極

3、性。在實際的教學(xué)活動中，教師就應(yīng)該積極的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實際的主動學(xué)習(xí)行為。下面我們就介紹幾種激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。第一第一創(chuàng)造問題情境，實行啟發(fā)式的教學(xué)方式創(chuàng)造問題情境，實行啟發(fā)式的教學(xué)方式啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，是有很大的優(yōu)越性的。而要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難

4、情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。阿特金森在其成就動機理論中指出，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。當問題的難度系數(shù)為50%時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機最強。因此，在學(xué)習(xí)過程中，只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。只有在既適應(yīng)又義的任務(wù)，久而久之，在某種程度上就會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且即使獲得成功，由于任務(wù)太簡單，也不會產(chǎn)生太大的樂趣，成功的體驗少。另一方

5、面，認為過分強調(diào)外界的評定，也會抑制學(xué)生的內(nèi)在動機。所以，有人提出來沒有必要進行等級評定。順應(yīng)性評語針對學(xué)生的個別差異，效果最好；特殊評語雖有激勵作用，但由于未針對學(xué)生的個別特點，所以效果不如順應(yīng)性評語；而無評語的成績則明顯低于前兩者。心理學(xué)家通過實驗發(fā)現(xiàn)，評定是必要的，關(guān)鍵在于采用什么方式進行評定。通過評定等級可以表明學(xué)生進步的大小，即評定的分數(shù)或等級并非表明個體的能力而是其進步快慢的指標。讓學(xué)生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級

6、后再加上適當?shù)脑u語，兩者相結(jié)合，就會有良好的結(jié)果。第四第四妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學(xué)習(xí)動機妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（一）獎勵和懲罰對學(xué)習(xí)的影響在對學(xué)生進行評價時，獎勵和懲罰對于學(xué)生動機的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)有促進作用；適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，所以在教學(xué)中要給

7、予學(xué)生表揚而非批評。（二）有效地進行表揚和獎勵雖然表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有促進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動機。我們在對學(xué)生進行有效的表揚應(yīng)具備下列關(guān)鍵特征：①表揚應(yīng)針對學(xué)生的良性行為；②教師應(yīng)明確學(xué)生的何種行為值得表揚，應(yīng)強調(diào)導(dǎo)致表揚的那種行為；③表揚應(yīng)真誠，體現(xiàn)教師對學(xué)生成就的關(guān)心；④表揚應(yīng)具有這樣的意義，即如果學(xué)生投入適當?shù)呐?，則將來還有可